孫文攻

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)好象一首協(xié)奏曲，處理得當(dāng)?shù)脑?huà)，就能夠體現(xiàn)出一種和諧之美，大大提升英語(yǔ)課堂的趣味性，從而使教學(xué)效果事半功倍。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)切實(shí)把握所授知識(shí)的目標(biāo)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)，力求通過(guò)巧妙安排，使構(gòu)成英語(yǔ)課堂教學(xué)的各要素之間搭配合理，形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂 協(xié)奏 效益

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0199-01

我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)樗鎸?duì)的對(duì)象與初中和高中等年齡段差距較大，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理狀態(tài)、思維方式也有相當(dāng)大的差距。因此在課堂教學(xué)中教學(xué)技巧顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)要想教好、學(xué)好，我們就必須多動(dòng)腦筋、想辦法，力爭(zhēng)在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高我們的教學(xué)藝術(shù)，從而吸引孩子、帶動(dòng)孩子，以期達(dá)到我們預(yù)想的教學(xué)效果。

1 動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的協(xié)奏

“動(dòng)態(tài)”是相對(duì)“靜態(tài)”而言的一種狀態(tài)。是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下情緒比較高漲的一種狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，有以學(xué)生為主體進(jìn)行各種操練活動(dòng)。而“靜態(tài)”則相反，是比較安靜平和的狀態(tài)。如果一節(jié)英語(yǔ)課自始至終由教師唱獨(dú)角戲，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)缺乏活力，這樣就大大降低了課堂活力，不利于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果肯定差強(qiáng)人意。一味的動(dòng)和一味的靜都是對(duì)課堂教學(xué)不利的，因此，要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整課堂狀態(tài)，動(dòng)與靜兩種狀態(tài)結(jié)合好方可收到較好的效果。

例如：小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 What are you doing？為了使學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用drawing pictures， doing the dishes，cooking dinner， reading a book，answering the phone， listening to music…等動(dòng)詞詞組，教師首先進(jìn)行示范朗讀并配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察、模仿并思考各個(gè)詞組的含義。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，學(xué)生基本理解了他們的音、形、意；然后，教師進(jìn)行游戲形式的練習(xí)，如：老師發(fā)指令，讓學(xué)生到講臺(tái)前面做動(dòng)作；學(xué)生派代表分成幾個(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗賽；還可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)chant把這幾個(gè)詞組都編寫(xiě)進(jìn)去。在熱烈緊張的活動(dòng)之后，筆者再布置幾個(gè)問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音進(jìn)行總結(jié)。這樣又調(diào)整了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)的轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)地梳理了所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了由表及里的理解。

2 “曲調(diào)”緩與急的變奏

小學(xué)英語(yǔ)課堂在有限的40分鐘內(nèi)肩負(fù)著教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)，如果一堂課的節(jié)奏過(guò)慢，將會(huì)使學(xué)生思維停滯，影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破。教學(xué)節(jié)奏也不宜過(guò)快，學(xué)生的思維能力有限，跟不上教師的講解，稀里糊涂，這樣更是事與愿違。我們應(yīng)該英語(yǔ)課堂教學(xué)中，分清主次之間的關(guān)系，重點(diǎn)要講深講透，難點(diǎn)要突破解決，該略講要簡(jiǎn)潔，快與慢恰如其分地結(jié)合起來(lái)。

例如：在課前復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，我們要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)新知識(shí)進(jìn)行鋪墊，對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速有效地提問(wèn)或復(fù)述；在Presenation這一課堂學(xué)的中最重部分，我們則要精雕細(xì)琢，以扎實(shí)而較慢的節(jié)奏，條分縷析，消化掉必須掌握的重點(diǎn)，突破掉難點(diǎn)部分；在Consolidation和Drills教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以再由慢變快，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的操練，這種快節(jié)奏的操練使學(xué)生做了一定量的比較快速的“思維體操”，利于他們把所學(xué)變成有所用，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

3 高亢和低回相呼應(yīng)

如同樂(lè)曲演奏，課堂教學(xué)也應(yīng)有高亢和低回的變化之美。這樣才使學(xué)生學(xué)得有滋有味、興趣盎然。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要注重教學(xué)氣氛的變化，切忌形式單一，牢牢抓住學(xué)生的注意力。新課開(kāi)始后，利用多種教學(xué)活動(dòng)制造一些“小高音”，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的鋪陳，最終把教學(xué)活動(dòng)推向需要掌握的重點(diǎn)這個(gè)“大高音”，與此同時(shí)，學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)熱情也很高昂，課堂氣氛熱烈。但是，英語(yǔ)課堂教學(xué)要把握好度，不能一味地“高亢”，也應(yīng)該給學(xué)生留下平靜思維、回味吸收的時(shí)間，像樂(lè)曲中高亢旋律之后的低回。

例如：小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Look at me！教師發(fā)出指令，請(qǐng)學(xué)生來(lái)做：Clap your hands. Touch your head. Wave your arms. Shake your legs. Shake your bodys. Stamp your feet… 學(xué)生邊做邊重復(fù)指令，教學(xué)氣氛十分活躍，學(xué)生很興奮，做的同時(shí)也復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)詞匯：hand，arm，head，leg，body，foot等。然后，筆者又以“Can you look and match the words and the pictures？”這個(gè)問(wèn)句加以過(guò)渡，巧妙平復(fù)學(xué)生的情緒，靜下心來(lái)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的練習(xí)。這樣，課堂的教學(xué)活動(dòng)在高亢之后恢復(fù)到一個(gè)相對(duì)平靜的狀態(tài)，以便使學(xué)生們平心靜氣地把本節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)認(rèn)真加以整理。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，各種教法運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)使每節(jié)課變成學(xué)生入耳、入腦、入心的優(yōu)美協(xié)奏曲，而不是枯燥乏味的無(wú)伴奏獨(dú)唱。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)切實(shí)把握所授知識(shí)的目標(biāo)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)，力求通過(guò)巧妙安排，使構(gòu)成英語(yǔ)課堂教學(xué)的各要素之間搭配合理，形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。這樣一種優(yōu)美的“協(xié)奏”，會(huì)使學(xué)生始終保持盎然的興趣、求知探索的心態(tài)，教學(xué)效果就會(huì)凸顯，從而收到英語(yǔ)課堂上預(yù)期的高效益。