摘 要：“工匠精神”是中職教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。通過(guò)理解“工匠精神”的內(nèi)涵及特質(zhì)，深化“工匠精神”對(duì)中職教育的意義，進(jìn)而提出建立完善的“工匠精神”法律與制度體系、構(gòu)建合理的 “工匠精神”教育原則和探尋良好的“工匠精神”教學(xué)模式的實(shí)踐探索，旨在培養(yǎng)工匠型優(yōu)質(zhì)教師，促進(jìn)中職教育的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神 教師 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0237-02

1 引言

科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然途徑。隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)取得顯著成效，各個(gè)職業(yè)院校與教師已然逐漸擯棄以前過(guò)于看重專業(yè)技能的教學(xué)模式，開始逐步向著教學(xué)多元化的方向發(fā)展。但目前許多中職教師的教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，職業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)模式單一、流程化現(xiàn)象嚴(yán)重成為制約中職教育發(fā)展的壁壘，深究問(wèn)題根源，“工匠精神”理應(yīng)成為中職教師成長(zhǎng)的基石，尤其是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的征程中更需要教師不忘初心、立德樹人。

2 “工匠精神”的內(nèi)涵及特質(zhì)

何為“工匠精神”，著重于“匠氣”與“匠心”兩詞，是否為真正的“工匠精神”，關(guān)鍵看“匠心”是否大于“匠氣”，只有前者大于后者，才能稱為真正的“工匠精神”。所謂的“工匠”主要是指依靠自身的才能與手工藝制造工藝品的人。自從2015年，工匠便開始逐步受到相關(guān)學(xué)者與社會(huì)的重視，越來(lái)越多的學(xué)者開始對(duì)工匠進(jìn)行研究與定義。尤其是在這個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的社會(huì)中，“培養(yǎng)精益求精的工匠精神”完美的貼合了社會(huì)發(fā)展的需求。目前，“工匠”一詞的內(nèi)涵也逐漸擴(kuò)大化，具有越來(lái)越深刻的涵義，它代表著一個(gè)時(shí)代應(yīng)該具備的典型特征，代表著堅(jiān)持、毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)让篮玫脑~語(yǔ)。將“工匠精神”合理與教師素養(yǎng)相互融合，做一個(gè)有“工匠精神”的教師是新時(shí)代教師所必須的通行證。

2.1 敬業(yè)奉獻(xiàn)，堅(jiān)韌不拔

熱愛(ài)事業(yè)是“工匠精神”的首要精神特質(zhì)。一個(gè)不熱愛(ài)自己事業(yè)的人是沒(méi)有生存靈魂的。尤其是對(duì)于教師而言，承擔(dān)著每位學(xué)生的未來(lái)，雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，但教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的起始點(diǎn)，其授課過(guò)程至關(guān)重要。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才的要求越來(lái)越高，除對(duì)過(guò)硬的專業(yè)技能外，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來(lái)越看重。德育是與教師的教育道德不可分割的，想要合理開展德育教育，教師首先應(yīng)具有敬業(yè)奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌不拔的良好品質(zhì)，一個(gè)教師的內(nèi)在修養(yǎng)，是反映其良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師“工匠精神”的形成具有舉足輕重的作用，唯有將德育工作納入中職教育知識(shí)體系并貫穿教學(xué)始終，才能根本上提高學(xué)生對(duì)自身核心素養(yǎng)的重視度。

2.2 看齊標(biāo)準(zhǔn)，不打折扣

標(biāo)準(zhǔn)至上是“工匠精神”的內(nèi)在要求。在競(jìng)爭(zhēng)逐步激烈的社會(huì)中，各行各業(yè)的潮流不斷席卷著各從業(yè)人士，使得樹立良好的看齊標(biāo)準(zhǔn)必不可少。早在1999年初，國(guó)務(wù)院便提出科教興國(guó)的戰(zhàn)略性決策，隨后，2004年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布更是明確要求 “堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”。優(yōu)秀的教師是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要力量，越來(lái)越多的教師也開始意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是教師的必備專業(yè)素養(yǎng)，尤其是在如今人才輩出的時(shí)代，唯有樹立合理的看齊標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能為提升學(xué)生素養(yǎng)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，才能更好地契合職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要，才能更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。

2.3 一絲不茍，精益求精

嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)是中職教師教學(xué)的必備素養(yǎng)。從某種程度上，教師是否具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是決定教師能否在職業(yè)生涯中取得成功的重要因素。因?yàn)槊媾R中職生源質(zhì)量嚴(yán)重?cái)鄬拥默F(xiàn)實(shí)，學(xué)生素質(zhì)也呈現(xiàn)普遍下降的趨勢(shì)，而中職學(xué)生大都是15-17歲，仍然處于思想不成熟時(shí)期，有較多學(xué)生還不能獨(dú)立構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)模式，所以需要中職學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的全面教育與素質(zhì)教育，更需要教師一絲不茍、精益求精精神，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)向著更為多元化、全面化、嚴(yán)謹(jǐn)化趨勢(shì)發(fā)展，在要求學(xué)生專心學(xué)習(xí)的前提下，以身作則，潛移默化地影響中職生，起到良好的示范引領(lǐng)作用。

2.4 打破邊界，敢于創(chuàng)新

勇于突破是教師專業(yè)技能持續(xù)提升的內(nèi)在要求。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，信息化時(shí)代的日新月異促使各行各業(yè)都需要一定程度的改革，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貼近的中職教育亦是如此。特別是在中職課堂上，由于中職學(xué)生年齡小、思想不成熟、學(xué)習(xí)積極性不高，往往導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，進(jìn)而影響到教師的授課積極性，這樣的惡性發(fā)展并不利于中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，如何構(gòu)建合理有效新型的課堂模式如“游戲化教學(xué)”、“混合式教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+模式”等顯得尤為重要，這就使得中職教師必須具備一定的創(chuàng)新與突破精神，敢于突破以前的傳統(tǒng)“灌湯式”教育模式，根據(jù)中職生學(xué)習(xí)情況探索合理的教學(xué)模式，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生積極性。

3 “工匠精神”對(duì)中職教育的意義

對(duì)教師而言，“工匠精神”作為教師專業(yè)素養(yǎng)提升必不可缺的重要組成部分。專業(yè)素養(yǎng)在中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，這就內(nèi)在地要求教師必須把“工匠精神”的培養(yǎng)作為一種基本要求納入中職教育之中，而教師則是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主力軍。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，工匠精神的培養(yǎng)也能最大程度上促進(jìn)中職教師專業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)榻處煂⒆约核鶑氖碌穆殬I(yè)——教書育人作為自己的事業(yè)追求與生命守望，就會(huì)提升自己對(duì)本職工作的重視程度，而只有以創(chuàng)新精神與孜孜以求的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，自然就能獲得教學(xué)過(guò)程中的滿足感與成就感。

對(duì)中職生而言，“打鐵還需自身硬”，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)個(gè)人發(fā)展起著決定性的最重要因素。在如今素質(zhì)教育的時(shí)代，應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式已然與時(shí)代要求相悖，尤其是對(duì)于中職學(xué)生而言更是如此，要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，除了接受專業(yè)的授課與學(xué)習(xí)之外，而需要修煉自身的“工匠精神”。而工匠教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)生探尋合理的教學(xué)模式，以適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，最大程度上將生活與學(xué)習(xí)相互融合，并本著精益求精的教學(xué)態(tài)度培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有重要價(jià)值的學(xué)生。

對(duì)社會(huì)而言，“工匠精神”的培養(yǎng)有利于提升產(chǎn)教融合的內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校只有擁有優(yōu)質(zhì)的工匠型教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生資源，才能真正達(dá)到塑造靈魂、塑造生命的目的。在“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用越來(lái)越大，而“工匠精神”作為學(xué)校發(fā)展的重要途徑，通過(guò)通過(guò)校企聯(lián)合的方式將學(xué)校優(yōu)秀人才推廣至社會(huì)，并進(jìn)一步將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入學(xué)校，共同創(chuàng)造校企合作的動(dòng)力機(jī)制，進(jìn)而引導(dǎo)中職工匠型教師的創(chuàng)新性發(fā)展，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，能夠提升學(xué)校整體的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

4 基于中職教師踐行“工匠精神”的實(shí)踐探索

4.1 建立完善的“工匠精神”法律與制度體系

想要構(gòu)建合理的“工匠精神”教育體系應(yīng)從整個(gè)國(guó)家大背景下出發(fā)，其中最重要的是完善相應(yīng)的法律與制度體系。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐步增大使得時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程越來(lái)越快，在快節(jié)奏的生活背景與教育背景下，中職教師若一味放慢速度便會(huì)被社會(huì)淘汰，這與“工匠精神”所倡導(dǎo)的慢工出細(xì)活相悖，勢(shì)必會(huì)大大削弱中職教師的積極性，因此，國(guó)家可以從政策引領(lǐng)的角度通過(guò)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以頂層設(shè)計(jì)的方式削弱快節(jié)奏生活的負(fù)面效應(yīng)，擴(kuò)大優(yōu)秀教師的上升區(qū)間，將教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師評(píng)選為年級(jí)工匠教師，并給予一定的經(jīng)濟(jì)支持，提升優(yōu)秀教師的生活待遇與精神待遇，才能最大程度上提高教師的發(fā)展積極性，在教學(xué)過(guò)程中獲得相應(yīng)成就感與滿足感，并激發(fā)其他教師的教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)秀工匠型教師為主力軍，充分發(fā)揮先鋒模范作用。而且墨守成規(guī)的中職教育體系也隨之逐漸被社會(huì)所淘汰，創(chuàng)新與改革教育體系逐步上升至中職學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重中之重。

4.2 構(gòu)建合理的 “工匠精神”教育原則

“工匠精神”倡導(dǎo)以身作則、依托信息化、教學(xué)滲透、與家庭教育相結(jié)合等原則。中職教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至人格都具有至關(guān)重要的作用。教師只有把德育工作置于重要位置，依托“工匠精神”構(gòu)建合理的教育原則，從自身做起，不僅應(yīng)體現(xiàn)在書本知識(shí)的教學(xué)和專業(yè)技能的養(yǎng)成中，更應(yīng)該穿插在日常學(xué)習(xí)、生活中，做好中職學(xué)校教育的同時(shí)保持良好的家校溝通，充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的合力，真正秉承教書育人的本質(zhì)內(nèi)涵。另外，在信息化教育中，教師可以秉承“工匠精神”所提倡的創(chuàng)新態(tài)度，借助多媒體的形式多樣化的特點(diǎn)，采取先進(jìn)事跡教育，社會(huì)相關(guān)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教育以及影片放映或者情景模擬的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德啟發(fā)。值得注意的是，由于多媒體教育方式的瞬時(shí)性，學(xué)生往往只是在觀看影片時(shí)感觸深刻，而在課后很容易忘記，因此，教師應(yīng)督促學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

4.3 探尋良好的“工匠精神”教學(xué)模式

“工匠精神”的根本在于讓教師和學(xué)生享受教育所帶來(lái)的正向促進(jìn)作用。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者與教師對(duì)創(chuàng)新學(xué)生教學(xué)模式進(jìn)行研究，如“情景教學(xué)法”、“游戲教學(xué)法”、“網(wǎng)絡(luò)+教學(xué)模式”等，雖然實(shí)施路徑相異，但其最終目的都是一樣的。如情景教學(xué)法的初衷是為了防止中職課程失去其該有的實(shí)踐性與時(shí)代性，鼓勵(lì)教師收集相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊隨時(shí)代潮流，進(jìn)一步為創(chuàng)設(shè)學(xué)生的課程生活化情景做鋪墊，只有使得課程教學(xué)充滿趣味性與探究性。又如游戲教學(xué)法，游戲作為學(xué)生的喜愛(ài)，影響著其生活的方方面面，同時(shí)也注意規(guī)避對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的不良影響。因此，作為中職教師，應(yīng)立足自身課堂教學(xué)，理性對(duì)待多樣的教學(xué)模式，積極探索適合自身教學(xué)的新型模式，不斷提高自身教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡可能喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”作為提高中職教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，在中職教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。要想真正發(fā)揮“工匠精神”在提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的價(jià)值，我們需要明晰“工匠精神”的內(nèi)涵及特質(zhì)，也應(yīng)該意識(shí)到“工匠精神”對(duì)中職教育的意義并最終落實(shí)到中職教學(xué)中，真正讓“工匠精神”引領(lǐng)中職教育的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍曉芳.高中政治教師工匠精神的培育路徑研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2] 蘆羿君.“工匠精神”融入中等職業(yè)學(xué)校德育的研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[3] 張愷聆，魯小麗.工匠精神對(duì)當(dāng)代教師教育的啟示[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（04）：61-64.

[4] 焦旭偉.基于“教師集體”的“工匠精神”培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].職業(yè)，2016（29）：50-52.

作者簡(jiǎn)介：李曉龍（1982-），男，河北寧晉人，本科，碩士，河南省會(huì)計(jì)學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育與計(jì)算機(jī)應(yīng)用。