王智君

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)的成熟，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，在線視頻的流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)快速生長(zhǎng)，并影響全球課堂教學(xué)改革方向.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師通過(guò)使用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行微視頻錄制，并將其作為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行了顛倒性的安排，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu).

近年中國(guó)教育界興起微課制作的熱潮，從高校到小學(xué)，從行政到企業(yè)都在關(guān)注微課的錄制，但有“重制作，輕應(yīng)用”的傾向.如何整合微課的資源，讓其成為教育服務(wù)的載體，我們基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，經(jīng)過(guò)三年多的研究，我們從無(wú)到有，從模糊到清晰，從理論到實(shí)操，從零散到系統(tǒng)，借助微課程以及微課視頻進(jìn)行開展教學(xué)活動(dòng)，不斷推進(jìn)，初步形成了“雙反饋三階段”的翻轉(zhuǎn)課堂模型，具有可操作性、本土化的特征，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能落地，并在本區(qū)域推廣.本文通過(guò)對(duì)模型的研究，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，力圖創(chuàng)新我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并為我國(guó)的教學(xué)模式提供借鑒.

一、“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是：學(xué)生和教師都應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)理論.這個(gè)理論是美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）所提出的，在他看來(lái)一是給予學(xué)習(xí)的人以充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，二是在此條件下他們都能能夠掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與此同時(shí)也能夠取得良好的成績(jī).掌握學(xué)習(xí)理論的核心是目標(biāo)教學(xué)，運(yùn)用的手段是反饋矯正，所要達(dá)到的目的是掌握學(xué)習(xí)[1].翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)搭建橋梁.教學(xué)視頻作為傳遞知識(shí)的載體，一方面，學(xué)生可以充分利用課下的時(shí)間根據(jù)自己的時(shí)間安排所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，學(xué)生在完成課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)后，可通過(guò)自測(cè)練習(xí)或使用在線評(píng)估的方式對(duì)自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)，這個(gè)步驟也就是對(duì)掌握內(nèi)容的查缺補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的.這種教學(xué)模式可以說(shuō)是個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐.

二、“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的闡述

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段.課前是學(xué)生利用前置教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)；課中是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，利用協(xié)助學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行探究深化學(xué)習(xí)，課堂結(jié)束前利用評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行檢測(cè)；課后學(xué)生校對(duì)答案，并利用視頻答疑，收錄筆記，進(jìn)行知識(shí)自主梳理，至此完成整個(gè)教學(xué)流程.

雙反饋是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有兩次的評(píng)價(jià)反饋.第一次前測(cè)評(píng)價(jià)反饋，是教師根據(jù)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，了解學(xué)生對(duì)進(jìn)階學(xué)習(xí)掌握的情況，并針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講述和突破.第二次后測(cè)評(píng)價(jià)反饋，是學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，完成評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)單的知識(shí)檢測(cè)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況，追溯到課堂教學(xué)的改進(jìn)，以及下一節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì).

利用三種不同的任務(wù)單，針對(duì)不同階段開展不同的教學(xué)活動(dòng)，完成課堂教學(xué)的課前基本學(xué)習(xí)，課中深度學(xué)習(xí)，課后鞏固明晰三個(gè)環(huán)節(jié).本模型是通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，使得學(xué)生在課堂得到最有效的知識(shí)吸收和能力提升.

三、“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實(shí)施具體環(huán)節(jié)

（一）課前階段

視頻學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要形成微課程.微課程的建立除了教師自主錄制？箍梢越柚判愕奈⒖緯套試矗頤竊諍A康幕チ醒罷遙⑾值絞屎媳拘Q⒖緯套試礎(chǔ)蟠惺荊⑴溆邢嚶Φ目吻把叭撾竦ィ凈鼓蓯迪紙?zhí)师实十呥上紘瞬G頭蠢】吻把叭撾竦ネ瓿汕榭？.課前模塊得到完美解決.

（二）課中階段

課堂教學(xué)，著重是激發(fā)思維碰撞.由于課前學(xué)生要完成初步學(xué)習(xí)，課中教師作用更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生參與更深入的思考；具體實(shí)施步驟分七步：第一步，對(duì)前置學(xué)習(xí)進(jìn)行釋疑；第二步，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，拋出問(wèn)題串，讓學(xué)生獨(dú)立思考；第三步，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問(wèn)題；第四步，各小組展示探究的結(jié)果，深化研討；第五步，教師對(duì)展示結(jié)果點(diǎn)撥，梳理深化知識(shí)點(diǎn)；第六步，五分鐘堂清檢測(cè)；第七步，反饋課中教學(xué)情況.

第一步：突破疑難

確定疑難的來(lái)源，教師根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生觀看教學(xué)視頻后所提出的問(wèn)題，再加上在課前練習(xí)中所反映出的難題，在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同總結(jié)出一些值得探討的問(wèn)題.學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和興趣選擇問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自己的實(shí)踐性探究.在此過(guò)程中，教師要做的就是針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，而不是親力而為.

第二步：獨(dú)立探索

在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的好習(xí)慣，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，也是一個(gè)人從依賴父母，他人走上獨(dú)立自主的重要過(guò)程.在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).在第一步的時(shí)候還是有選擇的指導(dǎo)，在這個(gè)步驟中應(yīng)該將主場(chǎng)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系.

第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，就如頭腦風(fēng)暴.上一步是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這一步則是讓學(xué)生們要懂得合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神.協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有益于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力，還可以鍛煉同學(xué)之間的包容能力.

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出決策并選擇恰當(dāng)?shù)慕换バ圆呗裕@樣能夠保證小組活動(dòng)的高效展開.最常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等.通過(guò)這些交互性的課堂交流措施，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也可以讓學(xué)生懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，明白自己的不足之處，從而加強(qiáng)訓(xùn)練.

第四步：展示研討

在經(jīng)過(guò)上述步驟即獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等之后，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)這些學(xué)習(xí)完成了自己的學(xué)習(xí)成果.接下來(lái)就是進(jìn)行匯報(bào).在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)可以采用多種方式如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等.在成果匯報(bào)會(huì)中，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)等其他的人來(lái)觀看.endprint

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，除了課堂這種實(shí)時(shí)的匯報(bào)之外，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的成果上傳至學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)參考并提出相關(guān)建議.

第五步：梳理深化

完成知識(shí)探究后，教師對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理，并總結(jié)規(guī)律和方法，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)一步靈活掌握和運(yùn)用知識(shí).

第六步：堂清檢測(cè)

在課程結(jié)束前，利用評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生隨堂進(jìn)行時(shí)間為五分鐘的堂清檢測(cè)，作為檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的依據(jù).

第七步：評(píng)價(jià)反饋

第二次評(píng)價(jià)反饋是在課后，教師收集批閱學(xué)生的答題情況，追溯課堂教學(xué)，以及下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì).這為教師在后續(xù)教學(xué)工作開展、以及學(xué)生的查缺補(bǔ)漏提供依據(jù)，目的是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控.

（三）課后階段

課后，著重知識(shí)整理.教師提供堂清檢測(cè)的微視頻答案，學(xué)生課后根據(jù)自己的做題情況，通過(guò)掃二維碼或者掃題（作業(yè)幫APP），就可選擇相應(yīng)的題目視頻進(jìn)行觀看解題過(guò)程，并歸納和整理錯(cuò)題，再次對(duì)課堂知識(shí)鞏固，明晰.

四、“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型創(chuàng)新點(diǎn)

（一）收集整理適合本校生源的微課程體系

利用“洋蔥數(shù)學(xué)”、微課網(wǎng)、自主錄制微課等資源，構(gòu)建微課程平臺(tái)組織教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同階段、不同專題、不同課型進(jìn)行微課程開發(fā)，因此，開發(fā)的微課程具有一定的序列性、系統(tǒng)性，最終能初步形成學(xué)科前置學(xué)習(xí)的微課程體系.

課后利用作業(yè)幫APP、神算子APP等平臺(tái)以及自主錄制等手段，建立符合本土生源檢測(cè)題微視頻題庫(kù)，最終形成具有本土化的校本“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，對(duì)其他學(xué)校的相關(guān)研究具有較大的借鑒意義和價(jià)值.

（二）學(xué)習(xí)自主與雙基扎實(shí)雙重性的完美結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂除了體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性外，此模型還體現(xiàn)與我們國(guó)情相符合的重視雙基.我們?cè)诖罱ǔ踔袛?shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的進(jìn)階學(xué)習(xí)和課后五分鐘評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)單的堂清檢測(cè)的兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)反饋.該模型既利用微視頻前置教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有檢測(cè)反饋，體現(xiàn)重視雙基符合國(guó)情，有一定的創(chuàng)新性.

現(xiàn)在線上教育資源非常豐富，我們可以利用神算子APP、作業(yè)盒子、快樂(lè)學(xué)APP等平臺(tái)篩選題型難度適合本土生源的任務(wù)單，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱卷，教師很快收集數(shù)據(jù)，得到反饋，極大地減輕教師中？馗蔥緣睦投溝媒淌τ懈嗟木τ糜誑翁媒萄В蟮厥頭爬投？.

五、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)行課堂改革，課堂實(shí)踐，案例分析，教學(xué)診斷，教學(xué)反思，形成特色信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的目標(biāo)，就是改變教與學(xué)的模式，其落腳點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)在課堂.本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)、模型架構(gòu)的具體闡述以及實(shí)施的具體環(huán)節(jié)，再加上對(duì)模型創(chuàng)新點(diǎn)的歸納等，可以看出在時(shí)代大背景下，進(jìn)行新型的教學(xué)模式改革是大勢(shì)所趨的，對(duì)新型教育教學(xué)方式的探索，將智能化的教學(xué)工具運(yùn)用其中，充分實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)理念的完美融合.這是對(duì)此教學(xué)模型實(shí)踐探討的重要意義，望更多的教育人能夠集思廣益，為國(guó)家塑造棟梁之材.寫作此篇探討研究的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)是想呼吁更多的學(xué)校、教師、同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，共同推動(dòng)這次課堂教學(xué)的深度改革.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉旭.聽課說(shuō)課上課[M].成都：四川教育出版社，2005.endprint