黃海娟

【摘要】入職以來從教數(shù)學(xué)學(xué)科，最初教學(xué)質(zhì)量一直上不去甚至呈現(xiàn)年級大后腿的狀態(tài)，這令我惶恐至極，甚至產(chǎn)生失業(yè)危機感.于是，從各方面尋找原因—采取措施試試效果—根據(jù)效果進行優(yōu)化調(diào)整.最終，我選擇了一個方向，就是提高數(shù)學(xué)課堂效率.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；趣味；高效

為了提高課堂效率，我從兩方面同時入手.一方面，是從行為上規(guī)范學(xué)生，從思想上激勵學(xué)生.這方面我進行了反復(fù)的嘗試調(diào)整，成立了個人課題，已經(jīng)在南京市結(jié)題并獲得二等獎.今天我要說的是另一方面，從教學(xué)設(shè)計上吸引學(xué)生.

曾經(jīng)在各種場合聽朱宇輝專家數(shù)次提出：“我們的數(shù)學(xué)老師回去可以想想，數(shù)學(xué)課一定要傳統(tǒng)地這樣上嗎？可不可以這樣上……”接下來，他就把“表演”“玩”和數(shù)學(xué)課放在了一起帶著所有參會數(shù)學(xué)教師的思想一起漫天翱翔.

我被這樣大膽而有趣的想法深深吸引了，我隱隱覺得，朱宇輝專家給我指引了一扇解除我尷尬境地的門.無論我去與不去，它就在那里，等待著，等待著我沉下心來研究學(xué)生，研究教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓它變得有趣，讓學(xué)生愿意主動親近它.中低年段的數(shù)學(xué)教材考慮了兒童的心理，從編排上就以卡通的形式迎合兒童，那么我的教學(xué)設(shè)計也可以借此具體化而深入兒童的心.我嘗試了以下一些做法.

一、數(shù)學(xué)課可以表演

比如，教學(xué)一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”第一頁的例1：“有13個桃，一只小猴來買：‘我買9個.問：還剩多少個？”

課前3分鐘請3名學(xué)生把例1排練成情景劇.簡單的對話，簡單的情景劇，卻能把學(xué)生的心和眼睛緊緊地攥在手中十幾到二十分鐘.在興奮的精神刺激下，大腦活動得更激烈，想出來的方法也更加豐富多彩.問題解決了，學(xué)生們還意猶未盡地給我提意見，說：“老師，下次有好玩的你告訴我，我家里剛好有個美猴王的面具，這樣他們更像猴子了！”“我家里有裝水果的盤子.”“我家里有桃子.”……

3分鐘的情景劇，讓例題趣味橫生，學(xué)生精神放松，思維活躍，教學(xué)目標(biāo)完成得非常好，而學(xué)生還意猶未盡地期待著下一次這樣的數(shù)學(xué)課.

二、數(shù)學(xué)課可以玩

教學(xué)一年級下冊第4頁的思考題：“小紅做了12朵紅花，小明做了9朵.小明至少還要做幾朵，才能超過小紅？”我們也可以玩.

不過考慮到做紅花耗時多，不適合課堂，我們就把“做紅花”改成了“跳雙飛”.給學(xué)生1分鐘同時跳，讓學(xué)生們計數(shù)，然后說說輸?shù)娜诉€要跳多少個才能超過贏的那個人.在此只要輕輕提點一句“要超過哦”，學(xué)生們就會立刻領(lǐng)會題目的意思，特別是參加比賽的學(xué)生.以后每一次遇到這類題，我問：“同學(xué)們還記得這題在哪見過類似的嗎？”那個輸了比賽的學(xué)生立刻回答：“記得，那次跳雙飛我輸了，再跳5個就超過某某了.”

在玩中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識似乎已經(jīng)烙印到了他的腦袋中，他雖然輸了跳雙飛比賽，但在輕松理解知識點的賽場上無疑是贏了.

三、數(shù)學(xué)課還可以打比方

在教學(xué)分數(shù)的初步認識的時候，學(xué)生總是會把分子、分母位置混淆，不知道到底哪個數(shù)是分母，哪個數(shù)是分子.于是我告訴他們：“‘平均分成多少份就像是分數(shù)的母親，叫分母，‘取其中的幾份就像分母的一個兒子，叫分子.媽媽總是托舉著兒子，把兒子放在自己的肩膀上.”學(xué)生們哄堂大笑，并深深記住了這個比方.以后每一次我做針對性訓(xùn)練的時候提問：“為什么2是分子，7是分母？”學(xué)生們都會說：“因為平均分成7份是媽媽，取其中的2份是兒子，媽媽把兒？臃旁詡綈蟶？.”起先我擔(dān)心在公開課時學(xué)生們這么回答，學(xué)校會怪我教學(xué)不規(guī)范，我還讓他們這么理解就可以了，不要說出來，幾次糾正都改不過來，我就向師傅求救，沒想到師傅回答我：“這個方法學(xué)生們能理解，為什么不可以這么教！”

一顆心，落地的聲音，格外清脆悅耳.

四、數(shù)學(xué)也可以聯(lián)想

一年級上冊在第一次教學(xué)按規(guī)律填空的時候，學(xué)生們無法理解，只能按照原有的認知跌跌撞撞地瞎碰.

題目：“按排列規(guī)律，袋子（圓柱筒）里應(yīng)該放什么物體？”

后來我琢磨了好幾天，想了一個聯(lián)想的辦法：我讓學(xué)生們上講臺排排隊，1個男生、2個女生，1個男生、2個女生，1個男生、2個女生……這樣一玩，問：“接下去喊男生還是女生上來排隊？喊幾個？”學(xué)生們一下子都會了.然后我就告訴他們，剛剛男生其實都是長方形，女生其實都是正方形，要講的題目也一下子解決了.頓時，看著學(xué)生們紅撲撲的笑臉，我神清氣爽.

在單獨教那幾名學(xué)困生按規(guī)律填空的時候，我又想了一個.我問他們：“你聽過火車的聲音嗎？”他們興奮地告訴我：“聽過.”我告訴他們：“這些圖形就像火車的聲音一樣——嗤嗤嘭嗤嗤嘭嗤嗤嘭嗤嗤嘭……”然后他們自此在做按規(guī)律填空的時候就念念有詞地說：“嗤嗤嘭嗤嗤嘭……”解決了一個難題.

在四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這樣的例子也是不勝枚舉，像加法交換律，就可以聯(lián)系到同桌交換位置還是原來兩個人坐同桌；像乘法分配律，就可以聯(lián)系到乘法的意義中理解，把乘法算式寫成長長的加法算式，難題不攻自破了.

經(jīng)過這些實踐及學(xué)生的反饋，我感覺適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)形式，甚至是把學(xué)生帶出課堂，帶到戶外教學(xué)都是可以的，不拘形式地迎合學(xué)生的興趣，讓課堂達到高效才是硬道理.endprint