程峰

摘 要：談及分層教學，人們往往會想到分班教學，這樣學校所面臨的壓力是非常大的。隨著新課改的推進，合作學習成為課堂教學最主要的形式之一，這就為班級內部的分層教學創(chuàng)造了條件。在班級內部分成若干個合作學習小組，根據(jù)不同的組，給出不同的任務，采用不同的評價標準。

關鍵詞：合作學習；內部分層；方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0031-02

一、農村初中學生學情分析

在農村地區(qū)的初中里，一方面，由于家庭等方面的因素，班級內部學生的兩極分化非常嚴重，而且呈現(xiàn)出的特點是，學優(yōu)生越來越好，學困生越來越差，甚至有一部后進生會輟學；另一方面，農村的孩子比較質樸，學習的品格比較好，只要老師布置的任務是他能力范圍內能夠做好的事情，他們都會努力去完成?；谝陨系膶W習情況，我認為采用班級內部的分層教學能夠很好地解決班級學生兩極分化的問題。

二、農村初中歷史學科教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有的文獻資料

筆者查閱了知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，在中學對學生進行分層教學已有不少嘗試，并有許多進行分層評價的研究與實踐，但很多都是以分層分班的形式進行，這就造成了很多的問題。比如，學生心理的壓力、家長的壓力、社會輿論的壓力等，這些問題使得分層教學最終淪為形式，而沒有實質性的進展，所以急需要一種新的分層教學的方法來指導教學。

（二）學生方面

傳統(tǒng)的教學采取統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的評價標準去評價不同的學生，學生個性的發(fā)展難以得到體現(xiàn)和促進。這種“流水線”式的教學方式，不僅扼殺了學生的個性，還使得一批后進生厭學、輟學。 在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多成績處于“中下游”的學生，平時學習很努力，但他們的成績并不理想，而且課上不愿意回答教師的問題，對學習沒有信心，積極性不高；有些學生下課時會說“老師布置的題，我不會做，只做了一個簡單的題，其他的都沒有做”。學生表現(xiàn)出在學習中沒有獲得感。此外，有些學生學習態(tài)度也不端正，覺得學習好壞一個樣。 所以，農村初中急需要多元化的教學方式和評價方式，筆者認為分層教學就是非常合適的方法。

（三）教師方面

教師用同樣的標準去衡量每一個學生，這樣其實是不公平的，因為每個學生的原有知識基礎和智力水平不一樣，用同一個標準去衡量必定會讓一部分學生產生厭學、自卑等心理，這是教師不愿意看到的，所以從教師的角度來看，我們也需要一種新的分層教學方法，來提升學生學習的興趣，提高學生的核心素養(yǎng)。

三、理論分析

（一）從心理學角度看

分層教學符合“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的一個概念。他認為，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師的教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生不斷超越自身的最近發(fā)展區(qū)，從而達到下一個最近發(fā)展區(qū)的過程。由于學生之間有差異性，學生的發(fā)展水平也就會有一定的差異。因此，不同的學生的最近發(fā)展區(qū)是不盡相同的，這就要求教師能明確每個學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同的學生制訂不同的學習目標和評價標準，進行分層教學和分層評價，通過小組成員之間的合作和學生自己的努力，讓每個學生，特別是“后進生”能嘗到成功的喜悅，得到教師和同伴的肯定，以成功來促使自己不斷的進步。從而激發(fā)學生學習的內驅力，學生的內驅力一旦形成，我們的學生就會自我學習、自主學習，并不斷完善自我。

（二）從教學論的角度看

分層教學符合教學論中的因材施教原則，我國古代著名的教育家孔子就提出了因材施教的教育思想。他認為每個學生的基本情況，比如，道德修養(yǎng)、意志性格、知識水平、接受能力、才能愛好等不盡相同，因此，教師在教學中就要根據(jù)這些差異選擇合適的方法。

四、分層教學在農村初中歷史學科中應用的方法分析

我在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)，在談到分層教學時，教師和研究者們往往是進行分班教學，我認為這會造成各方面的壓力，最終也會導致分層教學的失敗。我倡導的分層教學是建立在合作學習基礎之上的，班級內部的分層教學，簡單來說就是分層建立合作小組，用合作學習的模式來讓學生接近“最近發(fā)展區(qū)”。主要方法和原則有下面幾條。

（一）分層建立合作學習小組

在普遍的合作學習的課堂，教師分組往往是選擇把好、中、差學生混編分組，這樣做的目的是為了讓學優(yōu)生帶動后進生，來達到共同進步，但是實際情況往往是，學優(yōu)生越來越好，回答問題越來越積極，學困生只是照搬學優(yōu)生的答案。這樣的最終結果是，一部分后進生在學習上得不到成功的體驗，慢慢厭學甚至是放棄學習，而中間的一部分學生則認為付出的努力和所得到的教師、同學的評價不成正比，學習興趣也會慢慢減退，學習成績也會出現(xiàn)下降。

面對這種情況我覺得實行班級內部分層教學可以有效地解決問題，我們把學優(yōu)生分在一組，讓他們中間產生競爭，使他們覺得我們的隊友都很優(yōu)秀，我需要努力；把中間的學生分在一組，讓他們覺得，我努力了，得到了同伴的贊揚，教師的贊同，這樣他們學習的興趣會越來越濃，成績自然會上去；把后進生分配到一個組，讓他們從心理上覺得，我們都差不多，但是通過我們的合作，我們會超越中間的學生，甚至是超越學優(yōu)生，讓他們獲得更好的學習體驗，提升他們的學習興趣。

（二）不同的學習小組給予不同的問題

在前面分層的基礎上，教師在上課的過程中要注意的是，一方面，布置課堂任務的時候進行差異化的布置，對學優(yōu)生盡量布置一些難度較大的問題，讓他們思考談論，最終通過集體的力量得出答案，教師要更多地引導他們質疑，在質疑中讓他們獲得進步；對于中間的學生要給他們一些有難度的問題，讓他們通過集體的力量完成，教師要注意給他們更多的肯定，讓他們有比較成功的學習體驗；給后進生準備的問題就要簡單一些，最好是一些基礎性的問題，通過他們的努力能夠得到答案，教師要以鼓勵和表揚為主，這樣他們的學習興趣、信心都會得到發(fā)展，后進生的轉化也就不是那么困難了。

另一方面，在我們的教學過程中，很多教師都會遇到這種情況：教師任務布置了，但是一部分學生要么不做，要么直接抄襲，教師一問情況，大多數(shù)學生都會說，“老師我不會”。我認為這種情況是急需改變的，因為每個學生是有差異的，根據(jù)前面的理論，我覺得應該給學生布置差異的任務，給學優(yōu)生一些探究性強的任務，讓他們課下去探究，拔高他們的上限；給中間的學生難度低一點的探究任務，讓他們能夠向學優(yōu)生的方向發(fā)展；給后進生一些基礎的問題，讓他們先掌握基本的知識，這樣對于后進生的心理也是一種很大的鼓舞，他們也會有獲得感，這樣不做和抄襲的情況基本上就杜絕了。

（三）不同的學習小組給予不同的課堂評價標準

教師在課堂中，大多都會用同樣的標準去衡量不同的學生，這樣造成學優(yōu)生覺得學習簡單，慢慢產生自滿情緒，中間的學生得不到教師的肯定和同伴的贊同，他們的學習積極性也會有所降低，學困生因為得到不成功的體驗，則會越來越差。所以我認為如果教師用不同的課堂評價標準去評價不同的學生，這樣就可以消除后進生的自卑心理，樹立他們學習的信心，讓他們也能夠在學習中有獲得感；讓中等生改善學習方法，明確努力方向，積極向優(yōu)等生靠近；讓學優(yōu)生對自己嚴格要求，突破自我，塑造更優(yōu)秀的自己。

五、結束語

總之，我認為新課改理念之下，學會合作學習，對學生核心素養(yǎng)的提升是非常重要的。好的教學應該是關注所有的學生，能夠讓他們參與教學，讓所有的學生都有成就感、獲得感，給學生希望，這就是最好的教育。

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