楊梅

摘 要：素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好作文素質(zhì)成為語文教學(xué)的重要追索目標(biāo)，教師要注意利用多種教學(xué)調(diào)查，理清作文教學(xué)中存在的問題，并對其形成原因進(jìn)行深度分析，制訂切實可行的教學(xué)應(yīng)對舉措，從而有效地提升學(xué)生作文能力。農(nóng)村初中作文教學(xué)困境特征鮮明，教師要結(jié)合教學(xué)實際展開調(diào)研活動，真正找到走出教學(xué)困境的良策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；作文教學(xué)；困境；對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0033-02

農(nóng)村初中作文教學(xué)有特殊客觀因素的制約，其存在的問題也是比較突出的，因為學(xué)生作文基礎(chǔ)普遍較低，作文環(huán)境也存在一些短板，這些因素都給作文教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要注意從不同的視角展開梳理，對作文教學(xué)存在的問題展開探究，并找出問題形成的原因，然后有針對性地給出矯正措施，確保作文教學(xué)順利展開，以提升學(xué)生作文實際操作水平。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的問題

農(nóng)村初中作文教學(xué)存在許多共性問題，這是我們教學(xué)最需要關(guān)注的內(nèi)容。教法運用程式化、教學(xué)發(fā)動低效化、評價方式模式化，導(dǎo)致學(xué)生作文品質(zhì)低下。

（一）教法運用程式化

農(nóng)村初中語文教學(xué)操作中，教師教學(xué)觀念常常跟不上教學(xué)改革的步伐，在教法運用上呈現(xiàn)了嚴(yán)重的程式化特征。教師不是“滿堂灌”引導(dǎo)，就是放任自流，讓學(xué)生自主操作。學(xué)生本身作文基礎(chǔ)就比較單薄，難以找到作文操作的正確方向。寫出來的東西也呈現(xiàn)格式化特征，構(gòu)思比較呆板，語言缺少個性化，沒有什么可讀性。

（二）教學(xué)效果低效化

教師教法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)效果不突出，學(xué)生寫作文只是為了完成任務(wù)，其寫作悟性得不到有效激活，課堂教學(xué)效率低下。有些教師喜歡用范文進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便一味地模仿，作文呈現(xiàn)千篇一律的局面。有些學(xué)生沒有話可說，只能“硬湊”，這是比較普遍的現(xiàn)象。

（三）評價方式模式化

農(nóng)村初中作文教學(xué)評價形式單一，常常是學(xué)生互評，教師抽批，而且缺少面對面的批閱活動，學(xué)生的評語沒有針對性，教師抽批也不能給學(xué)生帶來更多思想觸動。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師作文評語是挑毛病，新課改之后，教師為突出學(xué)生主體意識，一味運用套話進(jìn)行鼓勵，其激勵作用微乎其微。

二、農(nóng)村初中作文教學(xué)問題成因分析

首先，教師教學(xué)思想意識的落后，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)教法運用的滯后，教師沒有創(chuàng)新意識，教法運用呈現(xiàn)程式化，學(xué)生作文沒有激情產(chǎn)生，作文教學(xué)缺少生氣。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情普遍不高，因為作文不能給學(xué)生帶來任何成就感，學(xué)生對作文出現(xiàn)了排斥態(tài)度。因為學(xué)生作文得不到準(zhǔn)確的操作要領(lǐng)，“作文難”逐漸成為一種習(xí)慣思維方式，“仿作文”“湊作文”“拼作文”成為學(xué)生作文操作的基本操作方式，這樣自然形成了惡性循環(huán)。再次，學(xué)生家庭教育環(huán)境存在短板，農(nóng)村家庭文化氣氛普遍較低，學(xué)生家長缺少基本的作文指導(dǎo)能力，還有相當(dāng)一部分學(xué)生家長外出打工，家庭輔導(dǎo)作文成為一種奢望。這些原因?qū)W(xué)生作文帶來嚴(yán)重負(fù)面影響。

最后，農(nóng)村學(xué)生占有作文信息資源相對單薄，無論是習(xí)作教輔材料，還是上網(wǎng)獲取作文素材，都有一定制約因素，學(xué)生作文表現(xiàn)難以獲得更多外力幫助，這也是需要我們高度關(guān)注的問題。

三、農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)對策略

農(nóng)村初中作文教學(xué)問題有許多，應(yīng)先理清作文教學(xué)存在的問題，并對其成因展開深度研討的基礎(chǔ)上，給出切實可行的解決之道，幫助學(xué)生快速點燃作文操作熱情。

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)形式

創(chuàng)新作文教學(xué)形式，需要從不同的視角展開探索。教師要貼近學(xué)生生活實際展開引導(dǎo)，對作文方向、作文內(nèi)容、作文形式等內(nèi)容展開優(yōu)化處理。特別要鼓勵學(xué)生寫生活真實感知經(jīng)歷，讓學(xué)生注意觀察生活事物，注意抓住事物特征展開書寫，并利用多種作文形式展示思維感知。

蘇教版八年級語文上冊寫作《寫清楚一件事和起因經(jīng)過和結(jié)果》，作文訓(xùn)練重點是讓學(xué)生按照時間順序或者空間順序記述事情過程的方法。教師這樣設(shè)計：我們每天都要經(jīng)歷一些事件的發(fā)生，如家里遇到了一些難題、家人出現(xiàn)了矛盾、和鄰里的交往、幫助家長干活等，都是可以成為寫作的對象。要交代清楚記敘的要素，注意突出主要情節(jié)。學(xué)生紛紛展開討論，篩選寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作成果展示時，教師給出了客觀評價。

（二）優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村作文教學(xué)有自身特點，我們要看到其客觀優(yōu)勢條件。農(nóng)村學(xué)生有更豐富的生活經(jīng)歷，特別是勞動和接觸大自然的經(jīng)歷，要比城市孩子更多，這些經(jīng)歷就是取之不盡的習(xí)作素材。農(nóng)村環(huán)境也有個性特點，有些地方有特色農(nóng)業(yè)，都可能成為學(xué)生作文的重要啟迪因素。作為教師，需要幫助學(xué)生梳理習(xí)作的有利因素，為學(xué)生展開寫作創(chuàng)造良好條件。

進(jìn)行《有詳有略，詳略得當(dāng)》作文操作時，教師先讓學(xué)生介紹寫作內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，對作文設(shè)計進(jìn)行集體評估。有學(xué)生說：“我準(zhǔn)備寫村民選舉村委會的事情，先介紹選舉操作程序，然后重點寫幾位候選人是如何‘拉票的，最后介紹村民是如何投票的?！庇袑W(xué)生提出質(zhì)疑：“村民選舉村委會是村民的事情，咱們也沒有選舉權(quán)，不應(yīng)該寫這件事。即使要寫，也不能重點寫‘拉票環(huán)節(jié)，應(yīng)該詳細(xì)寫投票過程，這樣才比較合理?！苯處熃o出評價：詳略是不是得當(dāng)，關(guān)鍵要看主要反應(yīng)什么主題，如果重點寫候選人的行為，可以將重點放在他們身上的。

（三）豐富作文教學(xué)活動

作文教學(xué)的形式豐富多樣，教師要有創(chuàng)新意識，對作文教學(xué)展開形式進(jìn)行優(yōu)化處理。班級主題演講、課堂辯論會、小組故事會、習(xí)作展示活動、實地觀察、社會調(diào)查等，都可能成為作文操作形式，只要教師給出可行性設(shè)計，都可以給學(xué)生帶來豐富作文認(rèn)知。學(xué)生對作文實踐活動有特殊敏感性，教師要抓住學(xué)生心理需求，給出針對性設(shè)計。

農(nóng)村有非常廣泛的作文素材，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富觀察體驗機會。如《寫參觀游覽的文章》，教師讓學(xué)生展開回憶，細(xì)數(shù)個人游覽經(jīng)歷，然后進(jìn)行集體討論展示，讓每一個學(xué)生都先講述游覽經(jīng)歷，然后再進(jìn)行具體的作文操作。學(xué)生依照教師設(shè)計，順利展開相關(guān)操作。為作文提供豐富的寫作靈感。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師的設(shè)計具有很強針對性。

（四）升級作文教學(xué)評價

科學(xué)的作文評價操作方式，能夠給學(xué)生帶來豐富的激發(fā)動力。教師要注意更新評價操作程序，引入學(xué)生自評和互評活動，給學(xué)生帶來更多認(rèn)知自我的機會。教師在點評時，也需要對評價語言展開多重優(yōu)化處理，用更為專業(yè)的評價語言，為學(xué)生作文注入學(xué)習(xí)動力。

農(nóng)村初中作文教學(xué)雖然受環(huán)境影響比較嚴(yán)重，但是，我們應(yīng)該看到自身優(yōu)勢，并利用這些優(yōu)勢條件，克服作文教學(xué)中的困難和不足。升級評價體系應(yīng)該是重要舉措，教師在具體操作時，要從幾個方面展開工作。在學(xué)生展開自評時，教師要給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成客觀看待問題的思維意識，不妄自菲薄，也不驕傲自滿；學(xué)生進(jìn)行互評時，要實事求是，不能互相吹捧，也不刻意打擊，要本著鼓勵為主原則，為同學(xué)帶來更多助力幫助；教師點評時，需要體現(xiàn)專業(yè)性，不能使用套話，就事論事。

總之，農(nóng)村初中作文教學(xué)有個性特征，我們需要正視面臨的實際困難，并針對性地給出教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，認(rèn)真分析作文教學(xué)中存在的問題，有效地利用農(nóng)村特有作文教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多作文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動作文的思維，最終實現(xiàn)作文教學(xué)的跨越式進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋勝克.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（2）.

[2]董富智.農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境與對策[J].學(xué)周刊，2013，（12）.

[3]姜微.淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境及對策研究[J].才智，2015，（9）.