孫穎

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文課堂越來(lái)越熱鬧絢麗，教學(xué)手段越來(lái)越豐富多彩，語(yǔ)文課堂承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越多，林林總總的知識(shí)、方法、情感目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂日益“臃腫”和“累贅”，教師和學(xué)生都不堪其累，這樣的語(yǔ)文課堂與最初的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。那么，如何刪繁就簡(jiǎn)，讓語(yǔ)文課堂回歸本真呢？本文從簡(jiǎn)化目標(biāo)、簡(jiǎn)化內(nèi)容、簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)化方式、簡(jiǎn)化語(yǔ)言、簡(jiǎn)化學(xué)法六個(gè)方面進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；簡(jiǎn)化；回歸；本真

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0060-02

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課堂沒(méi)有今日的熱鬧絢麗，也沒(méi)有那么多的聲光手段，那時(shí)候，一塊黑板，一根粉筆，就是老師手里的萬(wàn)花筒，可以讓學(xué)生人在課堂，心卻在浩瀚的知識(shí)海洋里遨游。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文課堂背負(fù)的任務(wù)越來(lái)越多，多元的教學(xué)目標(biāo)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，繁瑣的教學(xué)方法，林林總總的要求讓語(yǔ)文老師為了上好一節(jié)課絞盡腦汁，但最終，從學(xué)生無(wú)所適從的眼睛里，我們看到，似乎離“學(xué)好語(yǔ)文”這個(gè)最初的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

一、簡(jiǎn)化目標(biāo)，切中肯綮

知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的要求。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知層次不同，所以對(duì)這三個(gè)目標(biāo)的掌握自然也是不盡相同，同時(shí)，就這三個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的掌握是最基本的，要求學(xué)生要完成得最好，而方法的掌握則是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著課程的積累自然可不斷強(qiáng)化，情感的認(rèn)同是最高層次的要求，在這一級(jí)別，學(xué)生的個(gè)體差異可能會(huì)非常大。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)明白，一概而論地要求學(xué)生掌握多少目標(biāo)是不切實(shí)際，也是不科學(xué)的，在有限的課堂時(shí)間里，教師要確定幾個(gè)最基本最重要的目標(biāo)，只要學(xué)生完成其中的幾個(gè)哪怕是一個(gè)，這節(jié)課都算成功。

如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，目標(biāo)就可以簡(jiǎn)約地設(shè)置為：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②整體感知課文，理清故事情節(jié)。③領(lǐng)會(huì)文章深刻的內(nèi)涵，理解人物形象。這篇課文較長(zhǎng)，情節(jié)的故事性符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，但文章蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵卻不易被學(xué)生所掌握，因而可以分課時(shí)細(xì)化明確，有層次、漸進(jìn)式地達(dá)成目標(biāo)。

二、簡(jiǎn)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。一篇課文，也有一千種解讀方法。語(yǔ)文課本中收錄的課文都是極好的作品，很多老師在講授前，覺(jué)得這方面不錯(cuò)，要給學(xué)生講講，覺(jué)得那方面不錯(cuò)，也要給學(xué)生講講，殊不知，這樣不僅沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到更多內(nèi)容，反而讓學(xué)生眼花繚亂，哪一方面都蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)文本根本沒(méi)有深入進(jìn)去。教師在課前要懂得抓住重點(diǎn)，做出取舍，這個(gè)文本各方面都美，但是最需要讓學(xué)生掌握的那一面才是課堂的主要內(nèi)容，其他方面再美都只是一筆帶過(guò)甚至舍棄不提。

如學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，這是一篇回憶性散文，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，是作者對(duì)童年妙趣生活的回憶。教師在教學(xué)時(shí)，把“依照空間和時(shí)間順序有層次地記敘”這一寫(xiě)作方法作為重點(diǎn)，就可以提綱挈領(lǐng)、理清文章。有的教師在教學(xué)這一課時(shí)，把大部分的精力放在對(duì)魯迅先生的個(gè)人介紹上，又找出許多魯迅先生家鄉(xiāng)的圖片不厭其煩地播放和解說(shuō)，這樣就本末倒置，偏離了教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生注意力分散，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

三、簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，有效切入

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的授課提綱，是整個(gè)課堂教學(xué)的走向和脈絡(luò)。有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)做得紛繁復(fù)雜，切入口又大，甚至給學(xué)生挖了無(wú)數(shù)的“坑”，等學(xué)生掉入陷阱，然后再來(lái)糾正。其實(shí)，大可不必，語(yǔ)文是一門(mén)美好的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單快樂(lè)的事情，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的環(huán)節(jié)，更沒(méi)有必要把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得復(fù)雜玄乎，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的每一步都疲憊不堪、步履維艱。

教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化，首先要簡(jiǎn)化切入口，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的、合適的、能讓學(xué)生輕松進(jìn)入文本的切入口，比如，文體特點(diǎn)、文本題目、詞句理解等，這都是學(xué)生熟知的，也能輕松掌握的。

如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，在這篇課文中，“溫晴”一詞是全文的文眼，是濟(jì)南冬天特有的魅力，教學(xué)設(shè)計(jì)的切入就可以從“溫晴”一詞切入，讓學(xué)生先去讀課文，尋找表現(xiàn)濟(jì)南的冬天“溫晴”的詞語(yǔ)和句子，然后以這些詞句串起整個(gè)課文內(nèi)容、表達(dá)手法及感情色彩。簡(jiǎn)單而有效，學(xué)生能帶著樂(lè)趣，高效地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。

四、簡(jiǎn)化方式，慎選輔助

隨著多媒體技術(shù)的普及，越來(lái)越多的教學(xué)方式走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，這在一定基礎(chǔ)上給語(yǔ)文老師的授課帶來(lái)了幫助，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。但同時(shí)，目前在語(yǔ)文課堂上對(duì)這一類(lèi)輔助手段的使用卻有點(diǎn)使用過(guò)度、過(guò)猶不及。

對(duì)多媒體等輔助手段要一分為二地看，有的時(shí)候，多媒體的使用能開(kāi)闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。比如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭· 明月幾時(shí)有》時(shí)，就可以配上專(zhuān)業(yè)的朗誦音頻，富有感染力的專(zhuān)業(yè)朗誦可以有效引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)他們把握詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情。

但有的時(shí)候，多媒體的使用確實(shí)會(huì)畫(huà)蛇添足，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，最終失去了對(duì)文本的安靜思考，抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和豐富的想象力。比如，教學(xué)朱自清的《春》，教師如果過(guò)度使用多媒體課件，那么對(duì)文中的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖是展示得淋漓盡致了，但學(xué)生的心思也全都放在對(duì)多媒體課件的觀看上了，再無(wú)心去深究文本，體會(huì)文本中的美妙，無(wú)形中剝奪了學(xué)生研讀文本的機(jī)會(huì)，降低了課堂的實(shí)效性。

五、簡(jiǎn)化語(yǔ)言，精妙點(diǎn)撥

新課程改革下的語(yǔ)文課堂，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有詩(shī)意的、飽含情意的、體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，用精妙的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥和調(diào)控。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意語(yǔ)言的精而準(zhǔn)，舍棄不必要的廢話，用語(yǔ)簡(jiǎn)練、指導(dǎo)精辟、提問(wèn)精巧，充分地把課堂還給學(xué)生。教師精妙的語(yǔ)言，就如同潺潺的溪流，微微的春風(fēng)，給學(xué)生一種心曠神怡、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

比如，教學(xué)冰心先生的小詩(shī)《花》，教師不用長(zhǎng)篇累牘地對(duì)學(xué)生灌輸其中蘊(yùn)含的思想感情，只要在關(guān)鍵的時(shí)刻對(duì)學(xué)生拋出四個(gè)問(wèn)題就足夠了：①作者將成功比作了什么？②什么樣的花稱(chēng)得上“明艷”？③作者為什么在兩句詩(shī)的后面用了感嘆號(hào)？④作者為什么用“驚羨”而不用“羨慕”？學(xué)生只要將這四個(gè)問(wèn)題搞清楚了，那么，對(duì)詩(shī)歌也就基本掌握了。

六、簡(jiǎn)化學(xué)法，授生以漁

授人以魚(yú)，不如授人以漁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教給他們知識(shí)，遠(yuǎn)不如教給方法重要。但是教無(wú)定法，學(xué)亦無(wú)定法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是那些創(chuàng)新的、先進(jìn)的學(xué)法就是好的，而且學(xué)生層次也千差萬(wàn)別，說(shuō)一千道一萬(wàn)，還得簡(jiǎn)化掉一切形式，尋找到適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)法。

比如，在教學(xué)《周總理，你在哪里？》時(shí)，對(duì)于學(xué)生的背誦、理解和感悟，教師就不應(yīng)做統(tǒng)一要求，而應(yīng)給學(xué)生自由的空間，讓他們自己去體會(huì)，是在理解中背誦更容易掌握，還是背誦后再去理解感悟更深刻，這是因人而異的，教師給他們自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，長(zhǎng)期積累，學(xué)生就會(huì)找到最適合自己的學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的方法。

刪繁就簡(jiǎn)、回歸本真不是簡(jiǎn)單的“減負(fù)”，更不是粗枝大葉和懶得深究，要撥開(kāi)浮云、返璞歸真，做到大道至簡(jiǎn)、真水無(wú)香，依靠的是教師豐厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、高超的教學(xué)藝術(shù)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻洞察，以及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)中的大氣度、大智慧。簡(jiǎn)約課堂，簡(jiǎn)約的是形式，是外在，事實(shí)上，當(dāng)語(yǔ)文課堂不斷地去蕪存菁，從熱鬧走向安靜，從繁瑣走向凝練，從浮華走向沉靜，它的內(nèi)容才能日漸豐盈、日益厚重，語(yǔ)文課堂的內(nèi)在才能真正豐滿起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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