周惠琴

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初級(jí)階段，而數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是重要學(xué)科之一。在這個(gè)階段的小學(xué)生好奇心較重而且活潑好動(dòng)，雖然樂(lè)于接受知識(shí)但不能夠在課堂上完全集中注意力。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)成效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0073-02

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是向中學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡的重要階段，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，再加上某些數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味。本文將以蘇教版的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在教學(xué)中，若想取得有效的教學(xué)成果，必須定制明確的教學(xué)目標(biāo)。而如今，某些教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，只把規(guī)定的課程教學(xué)任務(wù)作為例行任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度需要全面配合教師，完全忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣必然不能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)效果受到教學(xué)目標(biāo)不明確以及明顯的教師中心化現(xiàn)象的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

某些教師在安排課程進(jìn)度與設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有選用合適的方法，因此取得的教學(xué)效率必然不高。比如，教師按部就班地安排課程進(jìn)度，并提前為學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，在課堂中，學(xué)生只需根據(jù)教師的引導(dǎo)被動(dòng)地聽(tīng)課，把教師所講授的內(nèi)容充分吸收即可。這樣的教學(xué)方法顯得非常呆板，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能引起學(xué)生的積極思考，學(xué)生內(nèi)心自然感到厭煩枯燥，久而久之甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵抗心理。

（三）教學(xué)理念陳舊

雖然在新課改的教育方針下積極主張把學(xué)生放在課堂的主體地位，但部分教師由于教學(xué)理念比較落后，不能根據(jù)課程的改革積極更新，依然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念。比如，“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣的方式不僅不利于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也背離了新課改的教育理念。

（四）教材把握不準(zhǔn)確

某些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材并沒(méi)有全面把握，有時(shí)根本抓不住教學(xué)的重點(diǎn)。雖然表面看起來(lái)課堂討論進(jìn)行得非常激烈，但是如果仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容脫離了教學(xué)目標(biāo)的要求。比如，在講授小學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)小數(shù)以及學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化即可，但是某些教師卻注重讓學(xué)生掌握多位小數(shù)的運(yùn)算，由于對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，所以導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)做準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的具體策略

（一）教授學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法

古語(yǔ)云“授人以漁，終生之用”。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)而言，可以理解為與其將所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容詳細(xì)羅列，不如傳授給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，這樣便于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、注意總結(jié)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心較重，很多學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的預(yù)習(xí)愿望，但是由于對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解甚少而會(huì)從心底產(chǎn)生畏懼感，預(yù)習(xí)興趣就在這種感覺(jué)下逐漸被磨滅。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況傳授一些有效的預(yù)習(xí)方法，這樣學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中就有了明確的方向，能夠針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)有效率地開(kāi)展預(yù)習(xí)。比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，教師可采用引導(dǎo)性方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?？梢詾閷W(xué)生預(yù)留如下問(wèn)題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考：一個(gè)長(zhǎng)方形如何才能轉(zhuǎn)化成平行四邊形？讓長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成平行四邊形后，這兩個(gè)圖形的底與長(zhǎng)是否發(fā)生了變化？根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)想平行四邊形面積的具體計(jì)算方法是什么？由于這些問(wèn)題目的性較強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的預(yù)期方向，他們會(huì)主動(dòng)探索如何將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，并借助工具比較長(zhǎng)方形與平行四邊形（長(zhǎng)、寬與底、長(zhǎng)）的關(guān)系，同時(shí)還會(huì)對(duì)生活中具有平行四邊形形狀的物體進(jìn)行仔細(xì)觀察，這對(duì)于培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性非常有利。教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)需要采用這樣的預(yù)習(xí)方法，同樣在學(xué)習(xí)梯形、三角形等圖形時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有方向、有目的性地開(kāi)展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方法根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活多變，只要能取得一定的預(yù)期成效即可。

（二）營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂互動(dòng)氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行記憶、進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課堂是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果取決于課堂教學(xué)的效果。以小學(xué)生的年齡與認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，他們雖然天性愛(ài)玩兒，但依然保留著極強(qiáng)的探究能力，因此生動(dòng)有趣的課堂氛圍有利于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。在課堂上，要保持師生間的充分互動(dòng)，這樣才能更好地拉近師生之間的心理距離，搭建良好的亦師亦友的關(guān)系。這樣不僅能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)師生之間的默契，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以心無(wú)障礙地向老師詢問(wèn)。老師在課堂上可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，不管正確與否，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極做出努力，并在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《小數(shù)乘法和除法》一課時(shí)，可以通過(guò)課件中的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)。首先，進(jìn)行情景導(dǎo)入，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們喜歡吃桃子嗎？一斤桃子4.5元，五斤桃子多少錢(qián)？”“如果列數(shù)學(xué)式該怎么表達(dá)？”等同學(xué)們說(shuō)出答案后，教師再次提問(wèn)：“4.5×5與4.5+4.5+4.5+4.5+4.5的計(jì)算結(jié)果相同嗎？想一想它們之間的關(guān)系是什么？”從“買(mǎi)桃子”這個(gè)生活題材引入，可激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的導(dǎo)入方式便于讓學(xué)生們接受。

（三）將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體

在新課改的指引下，明確以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我們也能發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)蘇教版的數(shù)學(xué)教材中，諸多數(shù)學(xué)思想需要從數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與運(yùn)算規(guī)律的揭示中引出數(shù)學(xué)概念。很多知識(shí)比較抽象也比較模糊，如果讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，可能某些學(xué)生會(huì)覺(jué)得亂糟糟的。但如果把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中做良好的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確展開(kāi)想象、正確思維，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則可以有效提高教學(xué)效率。比如，在講授《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)平行四邊形有更直觀正確的理解，在課前可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間動(dòng)手做兩個(gè)一模一樣的平行四邊形，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用工具剪對(duì)圖形進(jìn)行裁剪并移動(dòng)與拼接，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論交流，從而總結(jié)出其中的規(guī)律并得出平行四邊形面積的計(jì)算公式。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

通過(guò)本文的論述，我們了解了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)理念陳舊、對(duì)教材不能準(zhǔn)確把握以及脫離實(shí)際的課堂教學(xué)模式，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行了相關(guān)策略的探討。教師可以傳授給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力，并將學(xué)生放在課堂的主體位置，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性和促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展而努力，以此達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效發(fā)展的目的！

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