姚亮

摘 要：科學(xué)核心概念的構(gòu)建是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)小學(xué)生有效探究，升華對(duì)科學(xué)核心概念的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)概念，促進(jìn)正確科學(xué)概念的形成，用生活實(shí)踐來檢驗(yàn)科學(xué)概念，從而建構(gòu)正確的科學(xué)核心概念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效探究；核心概念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0102-02

學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建科學(xué)核心概念的必要基礎(chǔ)，只有引導(dǎo)其在探究中不斷積累、整合與提升，才能從真正意義上形成正確的科學(xué)核心概念。因此，教師應(yīng)以小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)為教學(xué)重心，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生走不必要的“歪路”，以達(dá)到事半功倍的理想教學(xué)效果。

一、以感性材料不斷升華學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的感性認(rèn)知

對(duì)外界事物的感性認(rèn)知與感性體驗(yàn)程度是大多數(shù)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的必要基礎(chǔ)和必要前提，即只有最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，才能從真正意義上使其更為積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中。因此，各小學(xué)科學(xué)課教師可以以此為著手點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中引入更多的感性教材，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生帶來不一樣的新奇體驗(yàn)，使其能夠始終以飽滿的熱情在學(xué)習(xí)中不斷自我探索與發(fā)展。值得注意的一點(diǎn)是，盡管部分教師給予了學(xué)生足夠的自我探索時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠在自我探索的過程中進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力，但卻在某種程度上忽視了對(duì)學(xué)生有效整合探究所得信息能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只在知識(shí)表象中游走，難以深入感知知識(shí)的內(nèi)涵，從而也就無法幫助學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《奇妙的聲音王國(guó)》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在正式上課前在講臺(tái)上擺放了各式各樣的樂器，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)教室便瞬間吸引了他們的眼球，激發(fā)了其探究興趣；而后，筆者為了進(jìn)一步活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便巧妙鼓勵(lì)其自主嘗試演奏樂器，學(xué)生紛紛參與，并奏出了一曲美妙的課前交響曲；課前引導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考樂器的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。期間有部分學(xué)生認(rèn)為，樂器都能發(fā)出聲音，但它們的發(fā)聲部位和所發(fā)出的聲音卻各有不同，筆者首先肯定了他們的回答，而后抓住時(shí)機(jī)順勢(shì)向?qū)W生拋出了一個(gè)實(shí)踐性的問題：“那大家能不能準(zhǔn)確找到這些樂器的發(fā)聲部位呢？”隨后學(xué)生便帶著這個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐探索，并與周圍的同學(xué)互相探討總結(jié)心得。在這樣一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠在探索樂器發(fā)聲部位的同時(shí)，在無形中了解到聲音的傳播要素與方式，從而對(duì)該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容形成最為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識(shí)。

二、以感性認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)概念

從綜合的角度來看，只有讓學(xué)生不斷積累感性認(rèn)知才能幫助其樹立正確的科學(xué)概念。所以，各小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加大和加深對(duì)感性認(rèn)知的探究力度，以便有效推動(dòng)其樹立科學(xué)概念的進(jìn)程。比如，教師盡可能地為學(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)材料，并開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，引導(dǎo)其在初步感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地樹立起科學(xué)的核心概念。

以上述教學(xué)內(nèi)容為例，筆者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了音叉、小鼓、鋼尺和橡皮筋等實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)探究過程中認(rèn)真觀察記錄，待實(shí)驗(yàn)完成后選出一名小組代表就實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解說。在此過程中，有部分學(xué)生就實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解說：“通過敲打、撥彈等方式能夠讓樂器發(fā)出聲音，它們的發(fā)聲部位也比較明顯，另外我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中還發(fā)現(xiàn)樂器發(fā)出聲音的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)輕重不一的振動(dòng)”。還有學(xué)生補(bǔ)充道：“我們小組還發(fā)現(xiàn)有的樂器發(fā)聲時(shí)會(huì)交替振動(dòng)，但也有一些樂器是無規(guī)則振動(dòng)”。

最后筆者進(jìn)行總結(jié)，首先口頭表揚(yáng)了進(jìn)行有序?qū)嶒?yàn)的各小組，并對(duì)個(gè)別雜亂無章的小組予以指導(dǎo)，而后引出該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：聲音由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生，其高低是用音量來衡量和描述的，音量的高低與物體振動(dòng)的頻率成正比。此外，在各小組進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和自主討論時(shí)，筆者不停地在各小組之間來回走動(dòng)，密切關(guān)注各學(xué)習(xí)小組的動(dòng)向，及時(shí)糾正指導(dǎo)，從而在確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的同時(shí)，于無形中提升學(xué)生對(duì)感性認(rèn)知的積累，最終使其能夠快速樹立正確的科學(xué)核心概念。

三、整合感性材料以促進(jìn)正確科學(xué)概念的形成

所謂整合感性材料，即讓學(xué)生以小組探討和小組代表發(fā)言的方式綜合探討出實(shí)驗(yàn)探究過程中感性材料的信息。與此同時(shí)，要盡可能地發(fā)揮出整合感性材料信息的作用，進(jìn)一步刺激學(xué)生的散發(fā)性思維，不斷強(qiáng)化其邏輯思維能力，從而使其能夠快速而準(zhǔn)確地形成綜合結(jié)論。當(dāng)然了，由于學(xué)生個(gè)體的差異性較為顯著，因此其在總結(jié)匯報(bào)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)程度不一的差異，此時(shí)教師應(yīng)秉著“求同存異”的態(tài)度，而不是急于對(duì)學(xué)生的總結(jié)做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可通過微笑或疑問的眼神示意學(xué)生繼續(xù)思考和探索。

同樣以上述教材內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生帶著“聲音是如何產(chǎn)生的？”這一疑問進(jìn)行探索，并為其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。在此過程中，筆者用音叉輕輕敲擊水面，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察和表述。期間有學(xué)生表述：“音叉敲擊的時(shí)候水面的波紋會(huì)一圈一圈向周圍散開?！惫P者便順勢(shì)引出聲音的傳播狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)；而后，為了有效刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者給各學(xué)習(xí)小組提供了紙杯、細(xì)線、直尺等材料要求其將聲音傳播時(shí)的不明顯振動(dòng)轉(zhuǎn)化成為明顯振動(dòng)。期間有一小組制作了一個(gè)簡(jiǎn)約的“電話”，筆者便引導(dǎo)學(xué)生“思考聲音是如何在細(xì)線兩端傳播的？”這一問題，并逐漸找出真相。期間筆者在旁適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察紙杯與細(xì)線之間的變化，使其能夠切實(shí)感受到聲音的振動(dòng)。最后各學(xué)習(xí)小組均提出了各有特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案，并且達(dá)成了共識(shí)，得出了較為統(tǒng)一的方案，從而加快了學(xué)生正確科學(xué)核心概念的形成速度。

四、利用生活實(shí)踐來檢驗(yàn)科學(xué)概念的正確性

所謂“學(xué)以致用”，即用學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的問題，而這剛好也是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的最主要目的之一。因此，各小學(xué)科學(xué)課教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的生活教學(xué)情境，這樣不僅可有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握度，并且還可進(jìn)一步深化科學(xué)概念。

同樣以上述教學(xué)內(nèi)容為例，筆者根據(jù)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置生活教學(xué)情境。在此過程中，筆者還要求各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了反復(fù)的驗(yàn)證與反證。

筆者引導(dǎo)道：“現(xiàn)在大家感受下用手按住喉部然后說話的感覺，并思考如何讓銅鑼立即停止發(fā)聲?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生感知喉部發(fā)聲的過程中，學(xué)生們紛紛驚嘆：“好神奇呀，說話的時(shí)候喉部會(huì)動(dòng)，振動(dòng)停了之后聲音也停了，緊緊按住鑼面它的聲音也會(huì)停止?！倍蠊P者還分別列舉了幾個(gè)正向與反向的生活實(shí)例論證，除了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)知，同時(shí)亦驗(yàn)證了前階段科學(xué)核心概念的準(zhǔn)確性。至此，學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容已有了一定程度的認(rèn)識(shí)，筆者便提出了一個(gè)課外探究疑問：“檢修鐵路軌道時(shí)，為什么檢修人員常常會(huì)伏地聽聲呢？”并要求學(xué)生利用課余時(shí)間利用先進(jìn)的多媒體工具去搜尋相關(guān)的資料，或自行組織學(xué)習(xí)小組開展類似探究實(shí)驗(yàn)，以此為其后期更有深度的學(xué)習(xí)打下良好的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，并進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力。

五、結(jié)束語

總之，要想從真正意義上引導(dǎo)小學(xué)生在有效探究中建構(gòu)科學(xué)核心概念，就需要各科學(xué)課教師以學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知為著手點(diǎn)，并在多樣化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上有效激發(fā)其發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，使其在探究中不斷積累感性認(rèn)知，建立起正確的科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓淑梅.小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生形成科學(xué)概念的幾點(diǎn)策略[J].中華少年，2016，（2）.

[2]葉寶生.小學(xué)生習(xí)得科學(xué)概念的六種方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（1）.

[3]楊曉鵬，梁芳.小學(xué)科學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（12）.

[4]胡玉華.科學(xué)教育中的核心概念及其教學(xué)價(jià)值[J].課程.教材.教法，2015，（3）.

[5]韋鈺，朱艷梅.圍繞科學(xué)教育中的大概念開展工作[J].中國(guó)科技教育，2015，（5）.

[6]王磊，黃鳴春.科學(xué)教育的新興研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[J].課程.教材.教法，2014，（1）.