徐興芳

摘要：情境教學(xué)法是一種非常容易被孩子接受的教學(xué)手段。運(yùn)用這種教學(xué)方法可開發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)他們的求知欲望，提升能力和智力。在歡樂中吸取知識(shí)是創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)法的最終目的，它完全順應(yīng)了小學(xué)生的知識(shí)發(fā)展規(guī)律，讓他們將自己的聰明才智完完全全地展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；對(duì)策

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性是時(shí)代賦予我們小學(xué)語文教師的使命。情境教學(xué)以其形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的鮮明特色，在培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維上有其獨(dú)到之處。在語文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，展開學(xué)生想象的翅膀呢？

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境

具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中的，而教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓他們?cè)谖粗膯栴}情境中探索，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)課文《釣魚的啟示》時(shí)，我就以課堂提問的方式引入教學(xué)：“同學(xué)們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你去商店買東西時(shí)，售貨員多找了零錢，你會(huì)歸還還是會(huì)占為己有呢？在考試的時(shí)候，你會(huì)趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學(xué)生自主交流，并討論這些問題。在學(xué)生總結(jié)出做人要講究誠(chéng)信后，我再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對(duì)你有什么教育意義?！苯?jīng)過了之前的提問與互動(dòng)，學(xué)生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

二、利用插圖再現(xiàn)情境

通過圖畫再現(xiàn)情境，將課文的內(nèi)容形象化，能使學(xué)生更樂于接受和理解課文內(nèi)容。在語文教學(xué)中，最常用的圖畫是剪貼畫和簡(jiǎn)筆畫，在以圖畫再現(xiàn)情境的教學(xué)過程中，需要教師的指點(diǎn)、啟發(fā)和描述來引導(dǎo)學(xué)生去把握正確的認(rèn)識(shí)方向，讓學(xué)生把畫看活，仿佛自己就是畫中的人物、飛禽走獸和花草樹木等，感到畫里的一切都是有生命和感情的。

例如，我在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，一邊進(jìn)行課文的講解，一邊用粉筆在黑板上簡(jiǎn)單勾出燕子的形體，講到燕子身體的哪一部分就用粉筆勾出燕子的哪一部分。此時(shí)，學(xué)生的注意力就被牢牢地集中了起來。以簡(jiǎn)筆畫的方式來創(chuàng)設(shè)情境，效果是非常好的。畫簡(jiǎn)筆畫的過程可以邊講邊畫，燕子的形體是從無到有、逐步形成的，畫面的不斷變化能夠吸引學(xué)生的注意，更容易將學(xué)生帶入情境當(dāng)中。

三、利用表演體會(huì)情境

表演在情境教學(xué)過程中可分為兩類：進(jìn)入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者擔(dān)當(dāng)課文里的某一個(gè)角色并進(jìn)行表演；而進(jìn)入角色則是假定表演者是課文中提到的某某人。通過讓學(xué)生自己進(jìn)入角色和扮演角色，使得課文里的角色不再只是書本上的角色，更是學(xué)生自己或自己的同學(xué)，如此一來，必定能降低學(xué)生對(duì)課文中的角色的陌生感，同時(shí)也加深了學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)。

例如，我在進(jìn)行《半截蠟燭》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)入角色中去學(xué)習(xí)，我提出了啟示性語言：伯諾德夫人和杰克的辦法始終無法救下那重要的蠟燭，此刻，你就是杰奎琳，你會(huì)怎樣做？你的心情會(huì)怎樣？

像這樣的具有啟示性的語言，能夠讓學(xué)生不知不覺、不由自主地進(jìn)入課文的角色中，覺得自己就是杰奎琳，即使很緊張，也會(huì)神情鎮(zhèn)定。通過這樣的情境教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟和理解，還促進(jìn)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

四、利用想象感受情境

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。

如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛?！边@一靈動(dòng)鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個(gè)快樂的小天使、可愛的小精靈在對(duì)小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對(duì)小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國(guó)的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的感悟。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

例如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

總之，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效手段之一。教師要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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