陳美君

摘要：小學(xué)階段的寫作教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生寫作興趣與寫作自信的維護(hù)，教師的評語對學(xué)生寫作發(fā)展影響不言而喻。從積極心理學(xué)視野對評語進(jìn)行研究；通過以情感性原則為評語寫作基石，給予學(xué)生個(gè)性化評語，注重鼓勵(lì)的科學(xué)性和探討、建議的啟發(fā)方式，提出評語寫作新思路。希望通過評語創(chuàng)造學(xué)生主觀幸福感、關(guān)注學(xué)生積極人格、增加學(xué)生參與性的愉快體驗(yàn)，借此提升學(xué)生的寫作信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作文評語；積極心理學(xué)；教師；情感

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）25-0048-04

作文評語是教師針對學(xué)生作文的評價(jià)性語言，通過評語可以使學(xué)生明確存在的問題和前進(jìn)的方向。教師的評價(jià)意見，通過作文評語可以發(fā)揮不同的作用。積極性作文評語，通過給予欣賞式關(guān)注和積極而富有建設(shè)性的回應(yīng)技巧為學(xué)生提供理想支持。每一篇作文都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，小學(xué)階段的學(xué)生尤其強(qiáng)烈地希望得到老師的肯定和欣賞。此時(shí)立足積極心理學(xué)視野激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的寫作興趣與自信激勵(lì)性評語，不僅利于作文能力的提高，且有助于提高學(xué)生主觀幸福感。

一、積極心理學(xué)視野下小學(xué)作文評語存在的問題

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，目前已成為一股遍及全世界的心理學(xué)潮流，同時(shí)也觸發(fā)了各國對積極教育的探索。當(dāng)前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情感體驗(yàn)、積極人格、積極的心理過程對于生理健康的影響以及培養(yǎng)人才等方向。主張要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些來幫助人最大限度地挖掘自身的潛能而獲得幸福。以研究人的主觀幸福感為中心，主張以情感聯(lián)系為基石，通過個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)個(gè)體主觀幸福感；研究重點(diǎn)放在人自身的積極品質(zhì)和力量方面，倡導(dǎo)積極歸因，給予科學(xué)鼓勵(lì)；并且提倡運(yùn)用啟發(fā)激發(fā)潛能以培養(yǎng)人才。這種積極關(guān)注、積極歸因、鼓勵(lì)啟發(fā)的思想給小學(xué)作文評語寫作鋪設(shè)了新的道路，要求評語具有情感性、針對性、鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。從積極心理學(xué)的角度看，小學(xué)作文評語存在以下問題。

（一）作文評語的情感缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)一節(jié)指出，評價(jià)不能僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面進(jìn)行全方位評價(jià)。作文評語寫作除了需要文學(xué)性還需注重情感性。每一篇作文都是學(xué)生艱苦創(chuàng)作的結(jié)果，字里行間注入了學(xué)生不少情感，他們非常期待得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。然而在實(shí)際教學(xué)工作中還是存在一些只評其文不評其人的現(xiàn)象，更談不上對學(xué)生主觀幸福感的關(guān)注。一篇作文批改下來，評語多以“文章……”“此文……”“本文……”開頭，如：“文題恰當(dāng)，內(nèi)容較正確，字跡工整，但要注意設(shè)計(jì)的合理性，機(jī)器人可以是感應(yīng)的，注意語言的簡練?！标P(guān)注點(diǎn)全放在文章上，無視作文后情感鮮明的學(xué)生。教師只對文章內(nèi)容和寫作技巧等認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行評價(jià)，往往忽視學(xué)生的表達(dá)感受，缺失對學(xué)生作文過程、情感態(tài)度的肯定和指導(dǎo)，久而久之學(xué)生在這樣的評語引導(dǎo)下便也只注重語言表達(dá)而失去真情實(shí)感，出現(xiàn)為作文而作文的現(xiàn)象。

（二）語言籠統(tǒng)，缺乏針對性

評語本沒有固定模式，但從已有調(diào)查來看小學(xué)作文評語中一些概括性較強(qiáng)且偏程式化的語句使用率仍居高不下，如：“內(nèi)容豐富”“語言流暢”“主題突出”“層次分明”“邏輯思維混亂”等。這些籠統(tǒng)的評價(jià)語言，不僅無視小學(xué)生語言理解能力，而且忽略每個(gè)學(xué)生在觀察力、想象力和表達(dá)能力等方面的不同，也忽略了學(xué)生在不同類型作文中所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)。小學(xué)生對高度概括而抽象的語言理解能力相對較低，教師這樣的評語完成了評改，卻使學(xué)生陷入茫然，他們不明白，什么叫內(nèi)容豐富、如何層次分明、何處語言流暢，長此以往甚至令一些學(xué)生產(chǎn)生自己難以達(dá)到老師要求的想法，挫傷學(xué)生寫作信心。這種籠統(tǒng)的評價(jià)語能涵蓋的內(nèi)容之多，學(xué)生間又易犯類似的錯(cuò)誤，故而獲得相似性極高的評語，久而久之看到的都是相類似的評價(jià)便對評語失去了興趣。

（三）評語的否定與鼓勵(lì)極端化

作文是小學(xué)語文教學(xué)的一大難題，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，其中有些學(xué)生的表達(dá)更是讓老師哭笑不得。為使學(xué)生吸取教訓(xùn)，有教師在寫作評語時(shí)直接點(diǎn)出問題，甚至使用一些近乎嘲諷的否定語言，在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的自尊心和自信心，走向評語否定的極端化，學(xué)生漸漸滋長起對寫作的抵觸情緒。另一方面，許多教師近年來在新課程評價(jià)理念的引導(dǎo)下尤其注重在學(xué)生評價(jià)中注入人文關(guān)懷，當(dāng)然也在作文評語中大量加入鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語言。如“你只要努力學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，你的夢想會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的?！?，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、給予人文關(guān)懷的理念毫無疑問是正確的，然而因此摒棄傳統(tǒng)評價(jià)理念，忽視寫作問題，或是一味用一些“好”“很好”的肯定性詞鼓勵(lì)學(xué)生，形成鼓勵(lì)的極端化，未免有失偏頗。

（四）評語中評判多于啟發(fā)

隨著年齡增長，小學(xué)生獨(dú)立意識(shí)漸強(qiáng)，他們渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)又限于小學(xué)階段表達(dá)的不成熟性，出現(xiàn)一些“口欲言而未能之貌”的情況。這時(shí)他們需要教師的具體點(diǎn)撥幫助他們“跳起來”，評語有針對性的單獨(dú)指導(dǎo)就為他們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)?？稍谛W(xué)作文評語中卻常見評判的感嘆號(hào)而少有啟發(fā)的問號(hào)，帶有品頭論足的評價(jià)意味，沒有給予學(xué)生一個(gè)感謝欣賞或者申辯或是改進(jìn)的機(jī)會(huì)，猶如一紙“判書”學(xué)生只看“好”便高興，“差”即傷心一陣，鮮有思考。前文已述，評語的目的是使學(xué)生明確存在的問題和前進(jìn)的方向，促使學(xué)生前進(jìn)呼喚評語的啟發(fā)性。

二、積極心理學(xué)視野下小學(xué)作文評語的新思路

作文不僅體現(xiàn)了學(xué)生對語言的運(yùn)用和表述，更是思想體現(xiàn)和情感流露之所在，他們期待得到教師情感上的認(rèn)同、個(gè)性的指導(dǎo)，因此評語不能駐足于刻板文本評價(jià)。積極心理學(xué)以人的主觀幸福感為研究中心，關(guān)注個(gè)體積極情緒和積極的人格特質(zhì)。在積極心理學(xué)視野下關(guān)注學(xué)生的寫作情感、寫作過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分利用評語與學(xué)生形成積極交流，創(chuàng)造寫作的主觀幸福感以維護(hù)其寫作自信。教師在寫作文評語的時(shí)候不妨加入以下幾方面的思考：endprint

（一）以情感性原則為評語寫作基石

情感性是發(fā)揮評語有效性的助推器，研究發(fā)現(xiàn)，信任、情感穩(wěn)定性、耐性等人格特性與主觀幸福感聯(lián)系最為緊密，所謂“親其師，信其道”。以情感性原則為基石的評語，既給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，又珍視學(xué)生情感表達(dá)，潛移默化中對學(xué)生思想行為產(chǎn)生影響。因此教師要善用寫評語的機(jī)會(huì)，重視小學(xué)生明顯的“教師權(quán)威”心理傾向?；蛟S學(xué)生的表達(dá)稚嫩，錯(cuò)誤頻出，但在評價(jià)時(shí)給予信任和耐心，用溫暖的話語維護(hù)學(xué)生的自尊，將極大拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在批注評語時(shí)不妨將自己作為一名讀者，感受講述者的心聲，借助評語向?qū)W生傳達(dá)你情感上的認(rèn)同。例如“朋友間發(fā)生矛盾是難免的，老師看得出你不是故意藏起來的，也從作文中感受到了你的后悔和難過，勇敢的聯(lián)系她吧，老師相信你們依然是好朋友?！奔词故菍W(xué)生自“編”的內(nèi)容，教師當(dāng)看到學(xué)生心中的美好期望，同樣給予贊揚(yáng)和信任，鼓勵(lì)學(xué)生向此發(fā)展。

（二）給予學(xué)生個(gè)性化評語

提升主觀幸福感依賴個(gè)體所定的標(biāo)準(zhǔn)，每一篇作文代表著一個(gè)鮮活的生命，他的獨(dú)特性渴望被發(fā)現(xiàn)、被肯定。給予學(xué)生個(gè)性化評語，站在學(xué)生的角度讀學(xué)生，用學(xué)生的方式表達(dá)更容易被學(xué)生理解。教師在寫作評語時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的理解特點(diǎn)，避免使用他們難以理解的語言。再者，注意學(xué)生個(gè)體所定的自我標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展與學(xué)生間的橫向區(qū)別。個(gè)體縱向發(fā)展指學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，包括從以前到現(xiàn)在的進(jìn)步、現(xiàn)在所體現(xiàn)出來的努力、將來可能達(dá)到的進(jìn)步，這些都是教師寫評語的重要參照。避免學(xué)生每次在看或聽評語前已了然老師批注的會(huì)是什么。學(xué)生間的橫向區(qū)別強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，在評價(jià)中切忌使用同類評語搞形式主義，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)給予他所看重、所期望的評語。

教師可將學(xué)生的積極人格作為個(gè)性化評語寫作的一個(gè)入手點(diǎn)。作文選題的開放刺激、學(xué)生多元表達(dá)，隨之也呼吁教師進(jìn)行多元評價(jià)。作文評價(jià)內(nèi)容不再局限于文字表達(dá)，優(yōu)秀的評語根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)可自我，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。比如“今天老師才發(fā)現(xiàn)小孟一向熱情豪放的外表下是這么一顆柔軟的心，看好你哦?！痹诜e極心理學(xué)視野下關(guān)注學(xué)生作文中體現(xiàn)出來的積極力量和積極品質(zhì)所組成的那部分人格結(jié)構(gòu)，促進(jìn)評語個(gè)性化。

（三）評語中注重鼓勵(lì)的科學(xué)性

作文效果固然是客觀的，但是學(xué)生對教師評語的感覺具有強(qiáng)烈的主觀性，鼓勵(lì)和贊許對學(xué)習(xí)具有毋庸置疑的推進(jìn)作用，但過度使用或不當(dāng)使用，也會(huì)產(chǎn)生消極作用，因而教師在寫作評語時(shí)應(yīng)講求鼓勵(lì)的科學(xué)性?？茖W(xué)的鼓勵(lì)首先要摒棄嘲諷，避免傷害孩子自尊。在寫作評語時(shí)發(fā)揮語言的藝術(shù)性調(diào)整學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使學(xué)生在每一次習(xí)作中獲得主觀上的成就感、幸福感，持續(xù)維護(hù)學(xué)生寫作信心。比如一學(xué)生在寫想象作文《章魚戰(zhàn)車》時(shí)，想象漫天飛舞，卻沒有抓住“戰(zhàn)車”與“章魚”的聯(lián)系，教師在評價(jià)時(shí)仍以肯定他豐富的想象力為先，再提醒他文章內(nèi)容需要思考之處。其次進(jìn)行有理有據(jù)的鼓勵(lì)，拒絕定性詞和空話。學(xué)生都會(huì)在不經(jīng)意中表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來，所謂字如其人，當(dāng)然文字也是對人物性格的反應(yīng)，教師在閱讀作文時(shí)留意便會(huì)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)這樣的積極人格力量時(shí)，教師投以贊許的目光、給予喝彩，使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)表達(dá)的欲望，為寫作繼續(xù)發(fā)展種下希望的種子。并且，學(xué)生一時(shí)的失敗和挫折更需要老師的鼓勵(lì)，此時(shí)在評語中給予學(xué)生積極導(dǎo)向的評語更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。譬如“原來寫作小能手也有難啃的骨頭，課后多學(xué)習(xí)，老師相信你會(huì)迎難而上征服它的?！痹僬撸處熯€應(yīng)該注意真正的成功體驗(yàn)依賴知識(shí)和技能的掌握，潛藏于學(xué)習(xí)上的真正成功，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感更重要的是教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（四）在探討和建議中啟發(fā)

啟發(fā)性是小學(xué)作文評語作用的生長點(diǎn)，通過啟發(fā)將學(xué)生的積極性引導(dǎo)到對寫作內(nèi)容和表達(dá)技巧的思考上，真正提高寫作能力。實(shí)際教學(xué)中寫作練習(xí)往往是寫完即練完，教師的評語常常被擱置一旁，后續(xù)反饋和跟進(jìn)淹沒于各種教學(xué)任務(wù)中。我們不可否認(rèn)教師在作文評改時(shí)的兢兢業(yè)業(yè)，若教師在寫評語時(shí)換作建議探討的語氣，以創(chuàng)新和啟發(fā)突破傳統(tǒng)以評判為主的評價(jià)觀使學(xué)生參與到評改中來，在評語中實(shí)現(xiàn)師生的后續(xù)互動(dòng)。例如把“場面描寫平淡”改為“這里加上同學(xué)們吶喊的表情和動(dòng)作會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”“具體寫一寫你做了哪些事來逗妹妹開心，當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)有哪些是不是更能表達(dá)你的‘辛苦呢？”學(xué)生不會(huì)拒絕走向自己的老師，在評語中多一些建議的口吻，通過師生探討不斷加深學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)可度和參與度，將評價(jià)的外部壓力逐步轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生自主地修改和完善作文。

三、結(jié)語

評語是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一部分，是對寫作教學(xué)的重要補(bǔ)充，具有針對性。一則鼓勵(lì)的評語激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)；一則關(guān)切的評語給予學(xué)生溫暖；一則建議的評語拉近師生距離。運(yùn)用積極的語言和方法，尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，如春風(fēng)化雨。

【責(zé)任編輯 李幸陽】endprint