尹燕燕

摘 要： 本文以夯實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、初步培養(yǎng)日語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合日語(yǔ)課程群的建設(shè)為例，旨在闡述課程群建設(shè)之于課程改革的重要性，以及日語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)過(guò)程中的主要問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)解讀及對(duì)本校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)課程體系的分析，最終形成綜合日語(yǔ)課程群的基本框架，并對(duì)課程群建設(shè)的作用、教學(xué)目標(biāo)及構(gòu)成提出建言。

關(guān)鍵詞： 新國(guó)標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 課程群 日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力

“新國(guó)標(biāo)”是指新版《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，提出“日語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好，具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和專業(yè)能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要的日語(yǔ)專業(yè)人才”。培養(yǎng)規(guī)格中的“能力要求”一項(xiàng)提出：“日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！?/p>

本文以能力要求中的外語(yǔ)運(yùn)用能力為核心，結(jié)合北方民族大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以夯實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、初步培養(yǎng)日語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合日語(yǔ)課程群的建設(shè)為例，闡述課程群建設(shè)之于課程改革的重要性，以及日語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)過(guò)程中的主要問(wèn)題，力求構(gòu)建綜合日語(yǔ)課程群的基本框架。

一、課程群相關(guān)研究

課程群，簡(jiǎn)言之，是指幾門課程的集合，同一課程群內(nèi)部的課程應(yīng)該在能力培養(yǎng)的目標(biāo)上有一致的方向，并且圍繞主干課程形成具有互補(bǔ)性的有機(jī)整體。一般情況下以單門課程為主干，由三門以上的課程組成，群建設(shè)的目的是發(fā)揮整體效益，促使各門課程協(xié)同作用，共同發(fā)展。課程群這一概念的提出，為課程建設(shè)、課程改革的相關(guān)研究另辟蹊徑。

郭必裕（2005）指出：“課程群建設(shè)是一個(gè)課程群融合與分解的過(guò)程?！奔凑n程群的構(gòu)成可以隨著目標(biāo)的集中與分化，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這有利于在有限的資源下最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于融合與分解的這一觀點(diǎn)為課程群建設(shè)提供了重要啟示。

在了解先行研究的過(guò)程中，首先在中國(guó)知網(wǎng)中以“課程群”、“日語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索，找到的相關(guān)文獻(xiàn)只有一篇，江一帆（2015）《從協(xié)同教育看日本文學(xué)精品課程群的建立》。其中指出了協(xié)同教育理念和課程群建設(shè)理念在目標(biāo)方面的一致之處，并提出以協(xié)同教育理論為切入點(diǎn)，探討課程群建設(shè)方案的意義所在。

二、對(duì)人才培養(yǎng)方案能力指標(biāo)的解讀及對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)的初步設(shè)想

北方民族大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)在2014版人才培養(yǎng)方案的制定及后期微調(diào)過(guò)程中，認(rèn)真解讀了“新國(guó)標(biāo)”精神，并嚴(yán)格體現(xiàn)了北方民族大學(xué)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的基本要求。力求做到在培養(yǎng)目標(biāo)中既體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，又具有本校特色。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，結(jié)合本校日語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)，從培養(yǎng)規(guī)格的能力指標(biāo)中抽取出以下幾項(xiàng)能力作為日語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)的目標(biāo)，分別為語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、商務(wù)日語(yǔ)能力，以及涵蓋全校通識(shí)類課程的人文科學(xué)素養(yǎng)。

其中語(yǔ)言運(yùn)用能力主要包括日語(yǔ)及英語(yǔ)的運(yùn)用能力，對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力，即日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。文學(xué)賞析能力主要是指通過(guò)對(duì)日本文學(xué)概論、日本經(jīng)典著作選讀、日本文學(xué)作品賞析等課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)開(kāi)闊視野。

跨文化交際能力，主要是通過(guò)社會(huì)、歷史、文化、民俗等的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的了解，擴(kuò)大視野，并進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力。通過(guò)跨文化交際實(shí)務(wù)、涉外禮儀等課程的學(xué)習(xí)理解跨文化交際活動(dòng)中非語(yǔ)言因素的重要性，具備初步的交際能力，以保證跨文化交際活動(dòng)的順暢進(jìn)行。

此外，商務(wù)日語(yǔ)能力主要圍繞在專業(yè)選修模塊開(kāi)設(shè)的商務(wù)方向課程，旨在提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。人文科學(xué)素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)中的一項(xiàng)能力指標(biāo)，在北方民族大學(xué)人才培養(yǎng)總目標(biāo)及“新國(guó)標(biāo)”中均有提及。人文科學(xué)素養(yǎng)除了體現(xiàn)人的基本素質(zhì)外，在跨文化交際中也有著重要作用，因?yàn)樵诳缥幕浑H活動(dòng)中，人文科學(xué)素養(yǎng)也在很大程度上決定著一個(gè)人的交際能力。

上述五項(xiàng)能力不是獨(dú)立的，而是互相支撐、相輔相成的。。

三、綜合日語(yǔ)課程群的定位及其構(gòu)成

在“新國(guó)標(biāo)”中對(duì)日語(yǔ)運(yùn)用能力有著明確解釋，是指在聽(tīng)說(shuō)、讀寫能力方面“能理解日語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感；能使用日語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有效地傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并能注意語(yǔ)言表達(dá)的得體性、靈活性和豐富性”。在口筆譯能力方面“能借助語(yǔ)言工具書(shū)和相關(guān)資源進(jìn)行筆譯工作，并能完成一般的口譯任務(wù)”。此外，還有語(yǔ)言交際方面“能有效使用策略提高交際效果；能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和基本方法對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思”。

可以看到在“新國(guó)標(biāo)”中，除外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力之外，交際能力被提高到了同等地位。為了控制課程群規(guī)模，以便教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，我們首先將涉及日語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)的課程根據(jù)本科教育的三個(gè)階段，縱向分為三個(gè)模塊。分別為一年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程群、二年級(jí)的中級(jí)日語(yǔ)課程群、三、四年級(jí)的高級(jí)日語(yǔ)課程群。通過(guò)各自的主干課程基礎(chǔ)日語(yǔ)、中級(jí)日語(yǔ)和高級(jí)日語(yǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的貫通。其中，基礎(chǔ)日語(yǔ)和中級(jí)日語(yǔ)在原來(lái)的培養(yǎng)方案中統(tǒng)稱為綜合日語(yǔ)，在針對(duì)2014版培養(yǎng)方案的微調(diào)過(guò)程中，考慮到教學(xué)內(nèi)容的量及難度的差異，進(jìn)行了分化，主要體現(xiàn)在學(xué)時(shí)差異上。但是從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的連貫性來(lái)考慮，在日語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)過(guò)程中，我們?nèi)詫⒒A(chǔ)日語(yǔ)和中級(jí)日語(yǔ)合入綜合日語(yǔ)課程群，這兩個(gè)主干共同撐起綜合日語(yǔ)課程群的框架。接下來(lái)以分布于本科1、2年級(jí)的綜合日語(yǔ)課程群為例討論日語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)中的主要問(wèn)題及課程群建設(shè)的意義所在。

作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，“基礎(chǔ)日語(yǔ)”和“中級(jí)日語(yǔ)”各兩學(xué)期，設(shè)置于1學(xué)期—4學(xué)期。重點(diǎn)教授日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)理解與表達(dá)能力，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的掌握在語(yǔ)言方面打好基礎(chǔ)。綜合日語(yǔ)課程群除了這兩門主干課程外還包括分布于1學(xué)期—4學(xué)期的“語(yǔ)法”、“日語(yǔ)技能特訓(xùn)”、“聽(tīng)說(shuō)”、“高級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“讀寫”、“高級(jí)日語(yǔ)讀寫”等課程。

四、綜合日語(yǔ)課程群建設(shè)下的課程優(yōu)化

我們?cè)谥朴喤囵B(yǎng)方案的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了整體優(yōu)化。課程優(yōu)化的過(guò)程是立足于課程群建設(shè)的課程融合與分解的過(guò)程。刪除重復(fù)內(nèi)容，完善知識(shí)體系，進(jìn)行課程融合，在這一過(guò)程中也分化出了一些新的課程。

1.綜合日語(yǔ)課程群中的課程融合

首先，基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入輸出原理，將會(huì)話與聽(tīng)力結(jié)合為“聽(tīng)說(shuō)”，閱讀與寫作結(jié)合為“讀寫”。聽(tīng)和讀為重要的語(yǔ)言輸入手段，說(shuō)和寫則是重要的語(yǔ)言輸出方式。有效的輸入即高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的可理解性輸入，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。可理解性的語(yǔ)言輸出對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生同樣重要，加深對(duì)“輸入”的理解。近年來(lái)，將輸入與輸出相結(jié)合的聽(tīng)說(shuō)、讀寫的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外受到廣泛的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫作分立的設(shè)置方式，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有效避免了不必要的重復(fù)，提高了課堂教學(xué)效率，更有效促進(jìn)了學(xué)生外語(yǔ)能力的整體提高，這一點(diǎn)已經(jīng)通過(guò)各類實(shí)證研究獲得了充分的肯定。

我們?cè)谥朴喤囵B(yǎng)方案的過(guò)程中，借鑒了相關(guān)研究成果，設(shè)置了聽(tīng)說(shuō)系列課程及讀寫系列課程。均為周2課時(shí)，并配套設(shè)置了實(shí)踐課程“聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐”“讀寫實(shí)踐”，其目的是通說(shuō)聽(tīng)說(shuō)、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。目前尚處在摸索階段，在教學(xué)過(guò)程中初期也曾面臨一些問(wèn)題，例如沒(méi)有適合學(xué)生程度的成熟教材；如何提高理論課程與相關(guān)實(shí)踐課程的配合效率；如何更好地結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)類課程，也是課程群主干課程——基礎(chǔ)日語(yǔ)、中級(jí)日語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度，以提高輸入效率，保證教學(xué)資源的有效利用等。

在課程群融合這一環(huán)節(jié)，為了保障課程群建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在具體實(shí)施過(guò)程中，必須站在課程群的立場(chǎng)上，打破課程之間的壁壘，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)課程群的整體培養(yǎng)目標(biāo)，從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)課程群內(nèi)各門課程的聯(lián)系，避免不必要的知識(shí)重合，以提高教學(xué)資源的利用效率。綜合日語(yǔ)課程群的總體目標(biāo)是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，課程群內(nèi)的各門課程均為這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)。為了保證這一點(diǎn)，我們對(duì)各門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，例如以基礎(chǔ)日語(yǔ)和高級(jí)日語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度為中心，對(duì)聽(tīng)說(shuō)、讀寫等課程的教學(xué)內(nèi)容難度及進(jìn)度安排進(jìn)行了調(diào)整，以保證學(xué)生知識(shí)輸入環(huán)節(jié)的可理解性，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過(guò)一輪初步整合后，刪除了部分重合內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)增加了部分適應(yīng)社會(huì)變化，滿足了學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.綜合日語(yǔ)課程群的分解

“課程群融合成大課程后，在對(duì)大課程本身所包含的內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)大課程的內(nèi)容、水平、教學(xué)手段和教學(xué)方法將大課程劃分出若干子課程，這樣就會(huì)使課程內(nèi)容的變化和知識(shí)體系的調(diào)整，與原課程群相比可能產(chǎn)生新課程，或剔除某些課程”。

在綜合日語(yǔ)課程群建設(shè)的過(guò)程中，將讀寫結(jié)合，提前一學(xué)期，于第2學(xué)期開(kāi)始設(shè)置。將原來(lái)的“閱讀”中專門化程度較高的新聞報(bào)刊讀解部分和論文寫作部分分化出來(lái)，在第5學(xué)期單獨(dú)設(shè)置了“熱點(diǎn)新聞選讀”、第6學(xué)期設(shè)置了“論文寫作指導(dǎo)”及實(shí)踐選修課程“論文寫作指導(dǎo)實(shí)踐”，此外還增加了實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)踐選修課程“模擬實(shí)景寫作”。聽(tīng)力和會(huì)話結(jié)合為聽(tīng)說(shuō)后，在三年級(jí)階段為了繼續(xù)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，滿足學(xué)生的就職需求，設(shè)置了“商務(wù)日語(yǔ)口語(yǔ)”。此外還設(shè)置了“日語(yǔ)演講與策略”，以提高學(xué)生的日語(yǔ)口頭表達(dá)能力。從中可以看出，結(jié)合大課程群建設(shè)目標(biāo)，我們對(duì)聽(tīng)說(shuō)、讀寫課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分化出部分課程設(shè)置于高年級(jí)日語(yǔ)教學(xué)階段。

除了增加了部分課程之外，在課程群建設(shè)中，課程群分化還指根據(jù)課程群建設(shè)目標(biāo)的分化而進(jìn)行的課程群分化。如綜合日語(yǔ)課程群建設(shè)的目標(biāo)中首先可以分化出兩個(gè)一級(jí)子目標(biāo)，“打好日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”和“初步培養(yǎng)日語(yǔ)運(yùn)用能力”?！俺醪脚囵B(yǎng)日語(yǔ)運(yùn)用能力”目標(biāo)中又可以分化出兩個(gè)二級(jí)子目標(biāo)，“聽(tīng)說(shuō)”“讀寫”。隨著上述目標(biāo)分化，綜合日語(yǔ)課程群首先可以分為“日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)課程群”和“日語(yǔ)技能課程群”。其中“日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)課程群”可以根據(jù)學(xué)習(xí)難度分為“基礎(chǔ)日語(yǔ)課程群”、“中級(jí)日語(yǔ)課程群”，而“日語(yǔ)技能課程群”又可分為“聽(tīng)說(shuō)課程群”、“讀寫課程群”。

五、總結(jié)

整個(gè)綜合日語(yǔ)課程群的大體框架已經(jīng)形成，如表1所示。

在二級(jí)課程群中除了表1中，根據(jù)教學(xué)的階段分為基礎(chǔ)日語(yǔ)群和中級(jí)日語(yǔ)群，還可以根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，分為日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)群和日語(yǔ)技能群，如表2所示。

本文基于“新國(guó)標(biāo)”和北方民族大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以綜合日語(yǔ)課程群為例，圍繞課程群建設(shè)中的課程優(yōu)化及課程群建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了討論，可以得出以下建議：

首先，課程群建設(shè)對(duì)于專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革是行之有效的。比起單門課程建設(shè)，課程群的建設(shè)著眼專業(yè)課程的整體，關(guān)注大課程下教學(xué)內(nèi)容的體系化建設(shè)，能夠更好地提高教學(xué)資源的有效利用率，推動(dòng)教學(xué)改革，提高課程教學(xué)效率。

其次，課程群教學(xué)目標(biāo)的確立及調(diào)整非常重要，隨著目標(biāo)的整合與分化，課程群的構(gòu)成要做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)既要支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要符合專業(yè)特色、學(xué)生需求及社會(huì)發(fā)展。

最后，基于大課程群教學(xué)目標(biāo)，對(duì)子課程群及子課程的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，子課程的教學(xué)內(nèi)容也隨之做出調(diào)整，即課程優(yōu)化，在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)課程的融合及分化。

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[4]張愛(ài).日語(yǔ)讀寫技能培養(yǎng)的實(shí)證研究[M].日語(yǔ)教育與日本學(xué)研究論叢（第四輯），2009：115-122.

基金項(xiàng)目：本文系北方民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于《新國(guó)標(biāo)》的日語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)及其優(yōu)化方案”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JY0604）的階段性研究成果。