毛玉蓉

摘 要?語文教學(xué)教授的不僅僅是語文知識，更是一種生活能力。識字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才可以促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步提高識字教學(xué)效率，情景教學(xué)法的應(yīng)用勢在必行，情景教學(xué)法可以通過多樣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高識字教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。本文分析了如今識字教學(xué)的現(xiàn)狀，隨后提出了情景化識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在優(yōu)化識字教法，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?情景化識字教學(xué)方法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0031-01

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識字訓(xùn)練不足

語文老師在開展識字教學(xué)時普遍針對聽、說、讀、寫四個方面都會進(jìn)行訓(xùn)練，只是每堂課上專門針對寫字訓(xùn)練的時間卻并不多，一般來說，老師在上課時講漢字的時間大約在20分鐘左右，在一節(jié)40分鐘的課上，用一半左右的時間去講漢字。另外部分語文老師在剛剛上課的時候不會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)過的知識，而是直接開始新知識的講述工作。并且很多的學(xué)校沒有充分利用好學(xué)生的午休時間，沒有在這一時間段內(nèi)安排聽寫和閱讀課程，而是任由同學(xué)們自行規(guī)劃午休的時間，同學(xué)們在學(xué)校的一天時間里都沒能對所學(xué)知識進(jìn)行一個鞏固。

（二）評價體系不完善

教學(xué)評價在教學(xué)工作中具有很重要的作用，但是目前針對識字教學(xué)工作的評價工作并不是非常的完善，總共出現(xiàn)了評價的形式比較簡單與評價主體單一的兩個問題。首先是評價形式簡單的問題，盡管老師在平時會對同學(xué)們完成作業(yè)的情況以及課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可是這部分評價并不會算入同學(xué)們最終的總成績中，老師更加重視的為對學(xué)生的結(jié)果性評價并非為階段性評價。其次為評價的主體比較單一。小學(xué)生年紀(jì)還小，所以老師并沒有注意到同學(xué)們在評價工作中所能發(fā)揮的重要作用，另外老師也沒注重學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價的過程中，主要還是老師占據(jù)了主體性作用，導(dǎo)致評價主體太過單一，由此我們說針對識字教學(xué)工作的評價體系不夠完善。

（三）信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不夠普及

目前大部分教師在教學(xué)時都會應(yīng)用教學(xué)一體機(jī)，可見教學(xué)一體機(jī)在教學(xué)中獲得了大范圍的應(yīng)用。很多的教師都認(rèn)為教學(xué)一體機(jī)對于提升識字效率與同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣來說是有用的，但也有部分教師認(rèn)為利用教學(xué)一體機(jī)并不能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們在進(jìn)行識字教學(xué)時也不會使用信息化教學(xué)設(shè)備。但老師應(yīng)用多媒體課件開展教學(xué)工作，通常都能取得很好的教學(xué)效果，可以促進(jìn)識字效率的提升。

二、小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建游戲識字情景，調(diào)動學(xué)生識字興趣。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，因此，教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)該不斷地發(fā)掘新穎的教學(xué)方法，采用符合小學(xué)生成長特征的教學(xué)方式使識字教學(xué)建立在興趣的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在主動的情緒下掌握知識。如果教法陳舊很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，在學(xué)習(xí)過程中很難達(dá)到注意力高度集中的狀態(tài)。小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中可以采用情境教學(xué)的方式提高課堂效率。以《糧食 蔬菜》的教學(xué)為例，教師可以在條件允許內(nèi)把一些糧食和蔬菜帶到課堂中，讓學(xué)生們親眼觀看實物樣式，在實物的輔助下引出課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以在實物的幫助下開展對照實物寫漢字的小游戲，通過游戲情境讓學(xué)生，教師把蔬菜和糧食一一呈現(xiàn)給學(xué)生們，要求他們在觀察后書寫在練習(xí)本上，對正確率高的同學(xué)給予適當(dāng)獎勵，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中收獲喜悅。教師還可以把蔬菜和糧食賦予指定的名稱，采用“蹲”的小游戲加深記憶，比如蘿卜蹲、白菜蹲、扁豆蹲、玉米蹲等，讓每位學(xué)生代表一種蔬菜和糧食，老師作為裁判，在開始后每位學(xué)生按順序深蹲，在教師喊停的時候，派蹲的這名同學(xué)上黑板書寫自己代表的糧食蔬菜的名稱，通過游戲情境增強(qiáng)語文知識的親和力，提高學(xué)生的漢字掌握程度。

（二）營造故事化識字情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。漢字從最初的甲骨文發(fā)展到如今的字體歷經(jīng)了數(shù)千年光陰，每個漢字都包含了時代的故事，教師可以把漢字中的故事作為識字教學(xué)的切入點，通過故事加深學(xué)生對漢字本身的理解記憶。比如在教學(xué)“魚”字時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集魚字的演變歷程，在課堂中把魚字的變化過程變成小故事講授給學(xué)生們，在新奇的故事面前，小學(xué)生很容易集中注意力，在融入故事情境后加快了對魚字的理解記憶。

（三）利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情景。教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合多媒體技術(shù)提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，營造識字教學(xué)情境進(jìn)而提高識字教學(xué)效率。教師可以通過多媒體將漢字投放在屏幕上，將漢字變換成漢字本身的景象供孩子們欣賞記憶，比如可以將白云、星空、樹木、草原的景象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生們親身感受自然景觀的魅力，在感悟的同時記住代表景象的詞匯。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)會的不單存是漢字，更是富有形象、意境及內(nèi)涵的景象，通過多媒體情境教學(xué)讓學(xué)生真正的學(xué)會漢字知識。

綜上所述，情景化識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的推動作用，豐富多樣的情景設(shè)定在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高識字教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。因此，小學(xué)語文教師因該不斷的發(fā)掘識字情境，活化教學(xué)情境，致力于打造符合小學(xué)生成長特征的高效情境，使情景教學(xué)法更好的服務(wù)于小學(xué)語文識字教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

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