摘 要?培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究是我國新時(shí)期教育發(fā)展的方向，也為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變指明了道路，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的育人功能。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主的今天，教育工作者應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);教學(xué)方式;高中教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0074-02

“核心素養(yǎng)”主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

一、培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是什么？如何提高高中生核心素養(yǎng)？面對(duì)這個(gè)問題，我們很容易茫然失措。在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。核心素養(yǎng)的提升，需要提升學(xué)生的全方面能力，這不僅對(duì)學(xué)生提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)教學(xué)方式，開展基于核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究是提升高中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

開展基于核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究是提升高中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)并提升高中生核心素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生多層次、全方位的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，遵循整體優(yōu)化原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則，不斷提升數(shù)學(xué)思維、探索創(chuàng)新能力以及主動(dòng)參與過程的原則。培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，依賴于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，既能增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和模式多樣化，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

提升高中生核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“教與學(xué)單項(xiàng)輸出”向“教學(xué)相長”轉(zhuǎn)變。具體而言，就是需要教師改變?cè)鹊恼n堂教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)內(nèi)涵模型的指導(dǎo)下，從創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際問題的情境、以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心、關(guān)注學(xué)生的主體地位這三個(gè)方面入手，進(jìn)行教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，從一元評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過程性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在責(zé)任感、交流合作、創(chuàng)新實(shí)踐等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，開發(fā)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際問題的情境

核心素養(yǎng)的提高不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)到學(xué)習(xí)方法。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提升學(xué)生的邏輯思維。筆者以連續(xù)兩屆高中學(xué)生為研究對(duì)象，在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究，從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：

1.由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。教師教學(xué)中需要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題;

2.由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。

3.由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。從而開發(fā)適合高中學(xué)生，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)方式：直接按照正弦定理簡(jiǎn)單、照本宣科的加以證明，計(jì)算出來后簡(jiǎn)單重復(fù)類似的例題聯(lián)系，讓學(xué)生牢記原理。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：教師不僅要傳授該知識(shí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流等探究性學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在定理的形成、證明的探究及生活應(yīng)用上，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)定理教學(xué)中蘊(yùn)涵的思維價(jià)值。

教學(xué)思路：從實(shí)際問題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題。讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)掌握走向更高，通過對(duì)特殊三角形邊角間數(shù)量關(guān)系的探求，發(fā)現(xiàn)正弦定理;再由特殊到一般，從定性到定量，探究在任意三角形中，邊與其對(duì)角的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，猜想，比較，推導(dǎo)正弦定理，由此培養(yǎng)學(xué)生合情推理探索數(shù)學(xué)規(guī)律的數(shù)學(xué)思考能力;培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與引申的能力，探索的精神與創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)通過三角函數(shù)、向量與正弦定理等知識(shí)間的聯(lián)系來幫助學(xué)生初步樹立事物之間的普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一的唯物主義觀點(diǎn)。

教師應(yīng)明確該題目是重點(diǎn)是正弦定理的探索、證明及其基本應(yīng)用;難點(diǎn)是正弦定理應(yīng)用中“已知兩邊和其中一邊的對(duì)角解三角形，判斷解的個(gè)數(shù)”，以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

提升：教師可以從定量的角度考察三角形中的邊角關(guān)系，猜想可能存在哪些關(guān)系？

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)“a>b>c←→A>B>C”，可能出現(xiàn)以下答案情形。如

結(jié)論：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式由點(diǎn)帶面，有利于學(xué)生形成全面的邏輯思考能力，提升學(xué)習(xí)能力。這樣從一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)于原有知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們的數(shù)學(xué)能力。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心

教學(xué)中教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度，影響著其思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展，基于學(xué)生核心素養(yǎng)理念的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，通過參與課題研究，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，更好的培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

結(jié)論：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诰o扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求同時(shí)，重點(diǎn)放在任意角的三角函數(shù)的理解上。從學(xué)生熟悉的摩天輪入手，認(rèn)知過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律——具體到抽象，現(xiàn)象到本質(zhì)，特殊到一般，有利學(xué)生們深入的思考。

同時(shí)情景設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)模型融合對(duì)三角函數(shù)的定義，也能很好引入在直角坐標(biāo)系中，將銳角三角函數(shù)的定義向任意角的三角函數(shù)過渡，揭示函數(shù)的本質(zhì)。

通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究任意角的三角函數(shù)的生成過程，讓學(xué)生在情境中活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然和社會(huì)的聯(lián)系、新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，它滲透了蘊(yùn)涵在知識(shí)中的思想方法和研究性學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是要改變傳統(tǒng)的課堂“教師為中心、為主體，學(xué)生獲取知識(shí)”教學(xué)模式，而是要不斷提升學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂上的“主角”。

教師可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，建立學(xué)生核心素養(yǎng)旨在推進(jìn)教育教學(xué)改革。核心素養(yǎng)的提出，為真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐。要使核心素養(yǎng)真正能夠“可學(xué)、可教、可評(píng)”，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

筆者在研究中，通過討論教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、探究教學(xué)、小組教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，傳授基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生充分交流互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的潛力得到最大發(fā)揮。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上、課堂下多和教師交流，表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生們感受到相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)的魅力。不斷關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們成為課堂的主角，這樣課堂上的收獲才會(huì)更多，學(xué)生們核心素養(yǎng)也得到更好的提升。經(jīng)過不斷實(shí)踐，學(xué)生們平均考試成績(jī)提升了，課堂上下學(xué)習(xí)也更為積極主動(dòng)，班集體整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。

高中生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成非一日之功，需要教師不斷努力，在課堂這一主陣地上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛力，營造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。只要持之以恒，終將有很多收獲。

作者簡(jiǎn)介：劉勇剛（1974-），定州市第二中學(xué)，大學(xué)本科，數(shù)學(xué)教育專業(yè)。