周瓊 趙靜

摘 要?小學數學是學生進行數學知識學習的啟蒙時期。這個時期學生學習效率與知識吸收程度將會大大的影響學生未來的數學學習。因此在教學當中，應該積極的加強教學的有效性，提高教學質量，激發(fā)學生學習數學的興趣，從而促進學生的學習效率，提高學生數學知識的吸收程度，為學生未來更深層次的數學學習打好基礎。

關鍵詞?小學數學;教學質量;創(chuàng)新策略;教學探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0192-01

小學時期是學生進行正式知識學習的時期，學生在小學時期所學習的所有知識都是最為基礎的部分，是為學生未來進行更高層次的學習做準備。所以在小學時期，教學質量的好壞直接影響著未來學生數學學習的情況。積極提高學生小學數學的教學質量，開展多種活動，從而促進學生的數學學習效率。由此，在教學當中應該做到以下幾點：

一、明確課堂目標，樹立正確的教學目標

首先在教學當中，教師應該先樹立起正確的教學目標。如在《升與毫升》的教學當中，初級的教學目標便是帶領學生學習相關的知識，認識升與毫升的單位大小并初步學會轉換。終極目標便是使學生能夠與日常生活相結合，使用科學的方法與儀器進行容量的測量。除此之外，教師還應該引導學生進行學習目標的建立。對于學習目標，應該根據學生的具體情況，制定相應的學習目標。學生對于升和毫升的知識吸收程度不同，對于接受程度較慢的學生應該放寬知識點上的目標設定，能夠記住升與毫升的單位與大小便可以，加深在實踐當中的學習目標設動，以實踐生活當中存在的各種容器來促進學生對于升和毫升的知識的認知。

二、引導學生進行創(chuàng)造性活動

小學生的思維方式還尚未成形，對于外界的知識吸收多是通過對于事物的觀察、實踐，或是在學校教師的教學，正是這些具有實踐性的活動，使得學生在實踐的引導之下，促進了自身思維的發(fā)展。實踐出真知，理論引導實踐，兩相作用之下，學生的創(chuàng)造性思維便會有所成長。

因此在教學當中，教師應該多多進行創(chuàng)造性活動的引導，在教學當中多進行生活情境、問題情境的創(chuàng)設，引導學生自己動手實踐，用心觀察，相互討論，從而加快學生的思維活躍性，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如在小學一年級《認識圖形》的教學當中，教師便可以進行如下的安排：

先準備一些學生在生活當中常用的物品，如水杯、文具盒、球等，再準備足夠的紙張。在教學當中，可以先進行物品的展示，學生對于生活當中常見的物品十分熟悉，之后引入圖形的相關知識，帶領學生認識真正標準的圖形，之后再帶領學生再一次進行實物認知。之后將課前準備的紙張拿出來，讓學生自行進行圖形的制作，一般的紙張都是長方形的，讓學生通過多種方式將長方形的紙張變成更多的長方形、正方形，并讓學生將紙張做成不同的圓柱體。之后讓同學之間相互討論，能不能做出其他的圖形，怎么做。

通過這樣的方式引導學生進行創(chuàng)造性思維，既鍛煉了學生的動手能力，又使得學生的注意力集中在課堂教學當中，促進學生思維運轉，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維的同時，加強了教學的效率。

三、多種手段助力數學教學

（一）借助多媒體，吸引學生的注意力。小學生的注意力容易分散，自控能力差，因此在教學當中使用多種手段來吸引學生的注意力。近年來科學的發(fā)展十分迅速，教師可以借助多媒體的形式來吸引學生的注意力。在數學知識的教學當中，教師可以在網絡上下載相關的動畫視頻，以動畫的方式來激發(fā)學生對于知識的熟悉度，還可以通過制作PPT來制作課件，引入現在學生熟悉的動畫人物，如熊大熊二等，設置熊大熊二分吃蜂蜜的教學情景，來激起學生的數學當中除法的相關知識的興趣，吸引學生的注意力。

（二）導入生活情境，引入教學知識。新課標教育改革后，小學數學教科書中明顯增加了許多接近學生生活和日常生產的例題同時在現實生活當中所使用數學的地方多不勝數，將這些生活瑣事作為上課時的例子，將學生的注意力由書本上的平面二次元，轉化為生活中熟悉的三次元，使學生加強對于數學的熟悉感。如在《升與毫升》的教學當中，我們的日常生活當中便十分常見，學生喜歡喝的碳酸飲料所使用的大小不一的瓶子，其中有1L的、500ml的，易拉罐的330ml等，還有班級當中的桶裝飲用水，便是18.9L，通過帶領學生認知現實當中的升與毫升的實際應用，引入新課的知識。

（三）小組討論，明確數學知識的定義。學生雖然在日常生活當中經常接觸數學知識，但是對于數學知識的定義、概念、公式等沒有一個明確的認知。于此，可以引導學生進行小組合作學習，將學生分成不同的小組，在課前準備好相應的教學輔助用具，方便學生進行小組討論。

討論之后讓每個小組派代表到前面進行各組的收獲說明，并在前面進行過程演示。各個小組所表現出來的情況不同，教師在各小組進行匯報之后進行知識點的說明，于此學生對于數學知識有了認知，為了下面進行科學化的知識教學鋪好道路。

（四）科學化評價與總結。在教學完成之后，教師應該進行科學化的評價與總結?？偨Y知識點，幫助學生建立起知識脈絡，明確各個數量之間的關系與運算，加深學生對于新學知識點的認知。并對于教學當中存在的問題進行自我的反思與記錄，為以后的教學做好準備。

參考文獻：

[1]王繼峰.探討如何提高小學數學課堂教學的有效策略[J].教育科學：引文版：00260.

[2]陳光群.運用多種教學策略，提高小學數學教學質量[J].中國校外教育，2011（17）：131.