楊晶晶

【摘 要】追問法是小學英語課堂教學中一種常用的方法，它對于學生思維品質的培養(yǎng)具有重要意義。在英語課堂中，教師可以通過及時有效的追問來打造靈動與思辨的英語課堂。具體來說，可以從追問方式、追問內(nèi)容、追問時機三個方面著手；在挖掘思維深度、拓展思維廣度和提升思維效度三個方面深入，不斷落實好英語教學和提升學生思維品質的任務。

【關鍵詞】小學英語；追問；思維品質

優(yōu)秀的思維品質來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。在英語教學中，課堂提問是發(fā)展學生思維能力和提高學生思維品質的重要手段，也是師生互動的主要途徑。其中課堂的有效“追問”可以在激發(fā)和保持學生的學習興趣、激活學生思維的同時， 挖掘思維教學的深度，拓寬思維教學的廣度，提升思維教學的效度，為培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力奠定基礎，使英語課堂綻放思維之光。

一、精心設計追問，挖掘思維教學的深度

課堂提問是教學的起點。好的問題能夠激發(fā)學生解決問題的內(nèi)驅力，鼓勵他們求真探索，以此保障教學目標順利完成。因此，教師無論選擇什么樣的問題，還是如何設計問題，都要以教學目標為導向，有目的有意識地進行設計。

（一）追問要“追”，有邏輯地剝繭抽絲

在日常教學中，由于學生認知水平有限，其思維容易停留在remember（記憶）和understand（理解）這兩個相對較低的思維層次上，缺乏深度思考。因此，教師在教學中要有意識地設計一些思維層次較高的追問，引導學生沿著教師設置的“腳手架”逐級攀登，從而提高學生的思維水平。

【教學案例1】

PEP教材五年級下冊《Recycle1》

本課介紹了Sarah爸爸的作息，由于她爸爸是醫(yī)生，經(jīng)常在夜間工作，所以他的作息時間跟一般人有所不同。

T：When does he go to bed？

S：At 9：00.

T追問：Does he go to bed at 9：00 in the evening？

S： No， he doesnt. He goes at 9：00 in the morning.

T繼續(xù)追問：Why does he go to bed at 9：00 in the morning？

S： Because he works at night.

【分析】追問的意義主要在于幫助學生加深對話題的理解和認識，培養(yǎng)學生良好的表達習慣。本案例中，教師通過深度追問來判斷學生是否真正理解a.m.與p.m.的區(qū)別，是否關注到夜間工作這一細節(jié)?？此撇唤?jīng)意的追問，實際上是刻意的停留，這對加深學生對知識的理解，提高學生的邏輯性思維能力具有重要意義。

（二） 追問要“導”，有目的性地步步為營

基于目標和教學內(nèi)容的設問可涉及文本插圖、情感、新知識點等，但它們并不是孤立存在的，而是在同一情境下思維連貫、具有內(nèi)在邏輯的“question chains”。這些內(nèi)容梯度分明，不斷呈螺旋式上升，最終使學生的學習達到“柳暗花明”。

【教學案例2】

PEP教材六年級上冊《Unit 2 Ways to go there》

教師在Free talk中與學生展開對話。

T： What do you often do on the weekend？

S1：I often do homework.

T： What about you？ What do you often do on the weekend？

S2：I often do homework， too.

T： Both of you are hard-working. Do you read books？

S2： Yes， I do.

T： When do you often read books？

S2： I often read books on Sundays.

【分析】正如射擊要命中目標，追問也必須圍繞目標。在這個“熱身”環(huán)節(jié)中，教師先對學生進行正面評價，繼而緊扣目標不斷追問，讓師生對話得到進一步延續(xù)，聚焦教學重點，讓學生在單位時間內(nèi)完成所學，達成既定目標。

（三）追問要“活”，有創(chuàng)造性地隨機應變

新課標倡導生成性理念，在這一理念指導下的課堂應該是動態(tài)的、生成的。然而課堂意外無處不在，這是教師在備課時無法預料的。面對課堂意外時，教師要敢于打破預設，以積極的態(tài)度回應學生的意外情況，以機智的追問拓寬學生的思維，讓“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。

【教學案例3】

PEP教材五年級上冊《Unit 2 My weekend》

學習Lets learn板塊時，教師提問：What do you often do on the weekend？

S（平時英語不太好的學生）：I often play Wang zhe rong yao（王者榮耀）. （教室里頓時笑聲一片，S很尷尬，想彌補，但又不會用英語表達）

T追問：You mean you play games on the weekend， right？

S：Yes， I often play games on the weekend.

T： Do you play computer games？

S：No， I play on the iPhone.

T： OK. Thank you.

【分析】當學生說出“王者榮耀”時，其他學生就沸騰了，該生有點后悔，想彌補，但由于英語基礎不太好，不會表達。如果教師嚴厲批評，無疑會更加打擊他的學習積極性。于是教師睿智地通過追問來幫助孩子圓場，避免孩子窘迫，也化解了尷尬，課堂意外轉瞬即逝。因此，教師要順勢利導，巧妙追問，讓課堂“柳暗花明又一村”。endprint

二、巧用追問方式，拓寬思維教學的廣度

小學生專注時間短，容易產(chǎn)生課堂疲勞，因此教師在設置追問問題時也要盡可能豐富多樣，針對不同的追問內(nèi)容選擇不同的追問方式。

（一）發(fā)散追問，激發(fā)思維的創(chuàng)造性

發(fā)散追問類似于常說的“頭腦風暴”，通過 “Anything else？ Any other ideas？”這一類問題，引導學生發(fā)揮想象和展開討論，其目的在于助推新觀念和新設想的產(chǎn)生。發(fā)散思維能激發(fā)學生的求異創(chuàng)新思維，推動學生獨創(chuàng)性思維的發(fā)展。

【教學案例4】

PEP教材五年級下冊《Unit 6 Work Quietly》

教師出示本課教學公共標志“No eating”并提問：Where do you often see the sign？

S1（看圖很容易回答）： I often see it in the library.

T追問：Where else do you see the sign？

S2：I often see it on the bus.

S3：I often see it on the subway.

【分析】如果教師沒有追問，學生的思維很容易局限于圖片中，并提供單一的回答。本案例中，教師通過追問不僅引發(fā)學生深入思考，引導學生將所學聯(lián)系實際，還鼓勵學生根據(jù)自身體驗來表達自己的不同想法，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

（二）因果追問，培養(yǎng)思維的邏輯性

因果追問在課堂教學中最為常見，它的優(yōu)點在于能展示學生的思維過程和方法，突出展現(xiàn)學生思維的邏輯性。在英語教學中，一般以“Why”或“Why not”開頭進行追問，在高年級教學中，如“Why do you like it？Is it …？Why do you think so？ How do you know that？”等也是教師比較常用的因果追問。

【教學案例5】

PEP教材五年級下冊《Unit 5 Whose dog is it？》

在教學A Lets talk時，教師緊緊圍繞教材中的教學情景圖展開教學，在所有新授內(nèi)容完成后，還有圖一的A picture of mountain不知其主。

T提問：Whose mountain is it？ （學生沒有思考，開始隨意猜測。）

S： Its Zooms.

T追問：Why？

學生開始找理由，或自己思考，或在書上反復尋找。

最后有學生從Story time中找到原因：“Because Zoom will go to Huangshan Mountain.”

【分析】思維的邏輯性包含了判斷和推理等心理活動。本課教學中，學生猜測whose很簡單，但找出理由來回答why還是有難度的。通過因果追問，學生努力用所學新知組織語言，將課堂氣氛推向高潮，期間其思維的邏輯性也得到了培養(yǎng)。

（三）逆向追問，啟發(fā)思維的批判性

逆向追問，簡而言之就是反問，這一提問方式能引導學生進行反向思維，培養(yǎng)學生的反思能力。教師可以在學生回答后，追問學生是如何得出答案的，從而更全面地了解學生的思維過程，啟發(fā)學生思維的批判性。

【教學案例6】

PEP教材六年級上冊《Unit 2 Ways to go there》

在新授課中，教師出示火車圖，提問：How do you go to Beijing from Shanghai？

S1：By subway.

T逆向追問：Can you go to Beijing from Shanghai by subway？

S2回答：No， we cant. We can go by train.

T追問：Why not？

S2：They are not in the same city.

【分析】本案例中，由于火車和地鐵的圖片相似，有的學生看圖后的第一反應就是火車。但是通過逆向追問，學生馬上產(chǎn)生質疑，發(fā)現(xiàn)問題。由此可見，通過逆向的知識建構，可以將原來散亂無序的知識系統(tǒng)化，使學生的批判性思維能力得到培養(yǎng)。

三、巧抓追問時機，提升思維教學的效度

選擇正確的追問方式，明確追問內(nèi)容，可以有效提高追問的質量，提升思維品質。但是如何把握追問時機，在適當?shù)臅r候追問，讓追問發(fā)揮最大的能效還是值得教師思考的。

（一）追問在平淡粗淺處——培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維不是為了尋找某個焦點，而是為了鼓勵學生，引發(fā)學生產(chǎn)生不同的回答，以此拓寬學生的思考范圍。在平淡的課堂教學中，教師要善于捕捉課堂上有價值的細節(jié)，促進學生的思考，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的同時幫助學生提高獨立思考的能力，讓平淡的課堂不平庸。

【教學案例7】

PEP教材六年紀上冊《Unit 6 Robin and the Ant》

教師針對文本，先讓學生說說螞蟻的心情，然后再進行追問：“Will you sit on the little ant？ Why？”

S1：Yes， I will. Because the ant is too small to help me.

S2： No， I wont. Because I like animals.

S3： No， I wont. Maybe it can help me some day.

【分析】“Sit or not sit？ That is a question.”這個追問其實是一種假設，因此沒有標準答案。學生會根據(jù)自己的生活體驗來選擇判斷，找到理由支撐自己的觀點。教師要仔細傾聽，尊重學生的不同意見，讓他們在主動交流中產(chǎn)生豐富的感受。endprint

（二）追問在矛盾沖突處——激活批判性思維

在英語課堂中，學生對同一問題產(chǎn)生不同見解的情況時有發(fā)生。這其實是激發(fā)學生思維交流和碰撞，培養(yǎng)學生深層思考的最好時機。教師通過追問，引導學生以一種合理的、反思的、開放的方式進行廣泛思考，從而培養(yǎng)其思辨精神，發(fā)展其高階思維能力。

【教學案例8】

看聽學教材《Professor Boffin》

【分析】學完這篇課文后，大多數(shù)學生都不太會喜歡Professor Boffin，因為他是一個非常粗心的人。但是有個別學生不走尋常路，反向思維。他們中有的覺得Professor Boffin的粗心很滑稽，有的覺得人無完人，只要他很聰明就值得喜歡。從上述例子也能看出，批判性思維并不完全是其字面意義上的完全否定的、不同的意見，建設性的創(chuàng)造也是批判性思維的有效表現(xiàn)形式。

（三） 追問在文本留白處——發(fā)展想象性思維

英語教材中，很多地方都會給教師和學生留下不確定的“空白”。教師可以充分挖掘教材文本信息，發(fā)現(xiàn)“空白”，然后通過追問，引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)編留白處可能出現(xiàn)的內(nèi)容，填補“空白”，促使學生演繹精彩的“補白”。

【教學案例9】

PEP教材六年級上冊《Unit3 My weekend plan》

學習B部分Lets talk后，學生發(fā)現(xiàn)Mike的表弟下周來，但課文僅僅呈現(xiàn)next Tuesday的活動。此時教師就可以在總結時追問“What are they going to do next weekend？ What are their weekend plans？”而后給予學生幾分鐘時間進行小組討論，利用所學句型，設計新的對話。

S1： What are you going to do next weekend？

S2： We are going to take a trip.

S1： Where are you going？

S2： To the Great Wall.

S1： When are you going？

S2： We are going next Saturday morning.

S1： Sounds great！ Can I go together？

S2： Why not？ Cool！

【分析】以上是其中一組學生創(chuàng)編的對話。由于這是一個開放性的話題，又比較接近學生的生活實際，所以學生參與的興致很高，在創(chuàng)編的過程中還一直緊扣本課重點句型“be going to”。這種在留白處追問的方式充分激發(fā)了學生的學習興趣，他們用精彩的創(chuàng)意將課堂教學推向高潮，使文本內(nèi)涵得到豐富。同時，這種追問方式也激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和推測能力，從而提高了學生的綜合語言運用能力。

實踐證明，追問對提高小學英語思維教學意義重大，它是有效提高學生思維品質的催化劑。因此教師要豐富關于追問的知識，明確追問的目的和意義，巧用追問方式，拓寬思維教學的廣度；精心設計追問，挖掘思維教學的深度；巧抓追問時機，提升思維教學的效度，由此全面提高思維層次，促進學生思維品質和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（浙江省杭州市省府路小學 310012）endprint