陶南

【摘 要】游記類散文的教學(xué)應(yīng)圍繞文本體裁展開。教學(xué)時(shí)應(yīng)該將文本當(dāng)作范本，引領(lǐng)學(xué)生探析游記類散文的特點(diǎn)及語言表達(dá)的秘妙所在：既要明晰文章的結(jié)構(gòu)，厘清敘述的線索，又要把握游記的特點(diǎn)，強(qiáng)化語言運(yùn)用，以此發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文體特征；語言運(yùn)用；閱讀能力；語文素養(yǎng)

《記金華的雙龍洞》（蘇教版六年級(jí)下冊）是葉圣陶先生的經(jīng)典之作。作為一篇典型的游記類散文，文章語言簡潔而凝練，脈絡(luò)層次清晰，明暗雙線交織，敘述主次分明，給人一種身臨其境的感覺，理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)游記寫作的范本。下面筆者從四個(gè)方面談?wù)剰挠斡涍@一文體入手展開的教學(xué)實(shí)踐和思考。

一、明結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟詳略主次

《記金華的雙龍洞》按游覽順序依次寫了去金華雙龍洞的路上、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，詳細(xì)描述了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小、內(nèi)洞的“黑、奇、大”。文章開頭就不避俗套地簡要點(diǎn)出游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，接著就像一名導(dǎo)游將路上的見聞娓娓道來，帶領(lǐng)我們游覽洞穴內(nèi)的景致，顯得親切而又自然。

教學(xué)伊始，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從課題中的“記”感知這是一篇游記，交流預(yù)習(xí)成果，初步明了課文記敘的是作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。接著，讓學(xué)生快速從文中找出高度概括全文內(nèi)容的一句話：“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞?！币龑?dǎo)學(xué)生了解，這短短的一句話交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，簡潔明了，放在文章的開頭，起到總領(lǐng)全文的作用。然后，筆者追問學(xué)生：“課文哪幾個(gè)自然段具體描寫了作者游覽雙龍洞？”繼而梳理出“概述游金華的雙龍洞（第一自然段）—略寫路上的見聞（第二至三自然段）—詳寫游雙龍洞的經(jīng)過（第四至七自然段）”三大部分。這樣一來，文章的脈絡(luò)層次就非常清晰了?！澳敲矗髡咴谟斡[雙龍洞的過程中描寫了哪些景點(diǎn)？這些景點(diǎn)分別給你留下了怎樣的印象？”筆者啟發(fā)學(xué)生默讀課文的第四至七自然段并思考。學(xué)生很快就整理出了這一部分描寫的主要景點(diǎn)有：外洞、孔隙和內(nèi)洞。外洞的主要特點(diǎn)是寬敞，孔隙的主要特點(diǎn)是窄小、低矮，內(nèi)洞的主要特點(diǎn)是黑暗、奇異、寬廣。而這一部分內(nèi)容中，孔隙寫得最為詳細(xì)，內(nèi)洞次之，外洞相對(duì)最簡略。

在厘清了作者的游覽順序和溪水流經(jīng)的路線，初步交流了外洞、內(nèi)洞和孔隙的特點(diǎn)之后，筆者拿出一幅牛首山的景點(diǎn)游覽圖供學(xué)生觀察，了解景點(diǎn)游覽圖的繪制方式，再讓學(xué)生根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖，這樣學(xué)生動(dòng)起筆來就容易多了。景點(diǎn)游覽圖將抽象的文字還原成可感的形象，這種方式有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的整體感悟。

二、理線索，感悟雙線交織

《記金華的雙龍洞》一文中，作者安排了兩條線索：一條是作者的游覽順序，即金華—羅店—入山—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞。一條是溪水（泉水）流經(jīng)的路線。作者的游覽順序是明線，溪水（泉水）流經(jīng)的路線則是暗線。明暗兩條線索遙相呼應(yīng)，構(gòu)思巧妙，是這篇文章有別于五年級(jí)學(xué)的《黃果樹瀑布》之處，也是這篇文章的教學(xué)價(jià)值所在，值得引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究。

師：這是一篇游記，是按照什么順序來進(jìn)行敘述的？

生：游覽順序。

（師板書：游覽順序）

師：作者邊走邊看，每走到一處景物，就記下自己的所見所聞所感。這種一邊游覽一邊描述的寫作手法之前接觸過，叫作——

生：移步換景。

（師板書：移步換景）

師：我們五年級(jí)學(xué)過的哪篇課文運(yùn)用的就是這種表達(dá)方法？

生：《黃果樹瀑布》。

師：下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出揭示作者游覽順序的語句。

（生交流：先讀讀找到的語句，再連起來說一說作者從哪兒出發(fā)，經(jīng)過了哪些地方，最后到了哪兒）

師：經(jīng)你們這么一敘述，一條線索清清楚楚、明明白白。瞧，用這種移步換景的方法來寫，文章的條理非常清楚，咱們讀起來，也好像跟隨著作者進(jìn)行了一番游歷。

師：同學(xué)們，這篇課文很特別，它呀，還有一條并不明顯的線索，有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：溪水流經(jīng)的路線。

師：是的，作者每到一個(gè)地方，都會(huì)提到溪水。請同學(xué)們在書上找出關(guān)于溪水的語句，用括號(hào)括起來，然后連起來讀一讀。

溪水的流動(dòng)是文章的一條暗線。筆者首先讓學(xué)生找到相關(guān)的語句，厘清水流經(jīng)的路線“內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上”，形象地感知這是一條跟作者的游覽順序完全相反的路線。如果說作者的游覽順序是一條“順”的線索，那溪水的流經(jīng)路線就是一條“逆”的線索。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)描寫泉水的語句一般都處在段落的什么位置以及上下句之間的聯(lián)系，最后嘗試著讓學(xué)生將描寫溪水的語句從課文中刪去，再讀一讀，看看文章是否受到影響。研讀交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，溪水的來路承接上文，自然過渡，引出下文，與作者的游覽順序巧妙地交織在一起，使我們對(duì)作者的寫作順序一目了然，全文脈絡(luò)更加清晰。

三、抓特點(diǎn)，品悟情景交融

一篇好的游記，能讓讀者緊隨作者的腳步，置身于其情其景，流連忘返。這篇課文就有一種讓讀者身臨其境的感覺。尤其是“孔隙”一段準(zhǔn)確細(xì)膩的描寫，使讀者仿佛置身其中，最為吸引人。

在明晰文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、感悟明暗雙線交織的表達(dá)效果之后，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在如果讓你們跟隨葉圣陶爺爺去游覽雙龍洞，你們最想體驗(yàn)?zāi)囊惶幘包c(diǎn)？為什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“孔隙。因?yàn)檫^孔隙新奇、有趣，而且還很刺激?！庇谑?，筆者滿足學(xué)生的好奇心，直接進(jìn)入“孔隙”一段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀孔隙的特點(diǎn)，體會(huì)作者通過孔隙時(shí)的感受，由此強(qiáng)化語言訓(xùn)練，研習(xí)表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)的欲望。

孔隙最大的特點(diǎn)就是窄小，又低又矮。 實(shí)際生活當(dāng)中，很少有人有過這樣的體驗(yàn)，難怪學(xué)生都會(huì)對(duì)乘小船過孔隙感興趣。那么，作者是怎樣寫出孔隙的特點(diǎn)的呢？筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開研究：默讀課文第五自然段，看看從哪些詞句的描述中能感受到孔隙的窄小、低矮，用筆圈畫出來，簡要批注自己的感受。學(xué)生與文本對(duì)話后，一下子就將目光聚焦到了“并排仰臥”“沒法”“貼”“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等這些詞語上，通過品讀想象，既充分領(lǐng)略到了孔隙低矮、窄小的特點(diǎn)，又切身感受到了過孔隙時(shí)的緊張、驚險(xiǎn)，由此體會(huì)作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達(dá)。 再引導(dǎo)學(xué)生探究：“作者是如何具體描寫孔隙的窄小、低矮，讓讀者也感同身受的呢？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者是通過具體描寫船小、行船的方式、乘坐的姿勢及感受來凸顯孔隙窄小低矮的特點(diǎn)的，這種“借其他事物描寫本事物”的方法非常獨(dú)特，沒有直接點(diǎn)明孔隙窄小、低矮，卻處處讓我們有這種身臨其境的感受，表達(dá)效果極佳。endprint

“孔隙”一段的品讀中，學(xué)生透過文字從表象深入到本質(zhì)，錘煉了閱讀的心智，提升了表達(dá)的能力，可謂言意兼得。

四、重表達(dá)，習(xí)得游記寫法

對(duì)于這篇文章，筆者完全是將其當(dāng)作游記的范例展開教學(xué)的。教學(xué)中，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生感悟文本描繪了哪些景點(diǎn)，這些景點(diǎn)有什么特點(diǎn)以及作者游覽時(shí)的感受，更為重要的是還要在吃透文本的基礎(chǔ)上理解作者為什么要這樣寫，滲透游記的寫法。

本文的敘述線索十分清晰、簡潔。教學(xué)中學(xué)生在厘清線索的同時(shí)也漸漸明白，游覽一處景點(diǎn)時(shí)，如果能按照一定的游覽順序描繪自己的見聞和感受，表達(dá)上會(huì)較為清晰自然，使讀者一目了然。當(dāng)然，如果能夠在文章中設(shè)置兩條線索，彼此印證，那就更了不起了。

那么，游覽一處旅游勝地之后，是不是要把看到的景點(diǎn)都寫下來呢？當(dāng)然不是。描寫時(shí)，如何選擇景點(diǎn)，怎樣安排詳略呢？教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者著墨最多的是由外洞進(jìn)內(nèi)洞的孔隙，其次是內(nèi)洞，關(guān)于外洞的描寫比較簡單，這是因?yàn)橥舛吹闹饕攸c(diǎn)就是寬敞，沒有什么特別的地方。而一動(dòng)不動(dòng)地平躺在小船上通過孔隙，那是很多讀者未曾經(jīng)歷過、很想嘗試的一種精彩刺激的體驗(yàn)，自然需要細(xì)細(xì)描繪一番。至于內(nèi)洞，它關(guān)乎“雙龍洞”這個(gè)名稱的由來，并且洞內(nèi)的石鐘乳和石筍十分奇特，頗負(fù)盛名，令游客流連忘返。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究作者詳略的安排，意在引導(dǎo)學(xué)生明白描寫和敘事都要有輕重、詳略、主次之分。游記中詳寫的景點(diǎn)一定是給人印象深刻、帶給人特別感受、讀者最想了解的景點(diǎn)。

在確定了要描寫的景點(diǎn)之后，如何做好景點(diǎn)之間的過渡銜接呢？教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生勾畫描寫作者游覽地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句以及溪水流經(jīng)路線的語句，意在感悟它們在文中所起的“串聯(lián)”的作用，自然地“串”起各個(gè)景點(diǎn)。學(xué)生在品析中懂得，當(dāng)描繪的景點(diǎn)需要轉(zhuǎn)換時(shí)，要用上過渡性的語言進(jìn)行自然銜接，過渡銜接的語句時(shí)而用在段首，時(shí)而用在段末，如此過渡，自然貼切，不會(huì)讓人感到生硬。

其實(shí)，隨著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，筆者依次呈現(xiàn)的板書實(shí)質(zhì)上也滲透了一種完整的游記寫法：“游覽順序”“移步換景”“自然過渡”“有詳有略”“緊扣特點(diǎn)”“抒發(fā)感受”。這樣安排教學(xué)，最終是想使學(xué)生懂得游記可以采用移步換景的寫法按照游覽的順序展開，描寫要有詳有略，注意自然過渡，緊扣景物特點(diǎn)抒發(fā)內(nèi)心情感，讓人有一種身臨其境的感受。

本節(jié)課的教學(xué)清晰有序，課文的重點(diǎn)內(nèi)容得到了解讀，重要的訓(xùn)練點(diǎn)得到了落實(shí)，既提升了學(xué)生的閱讀理解能力，又讓學(xué)生習(xí)得了游記的表達(dá)方式，真正做到學(xué)以致用。

（江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211100）endprint