王海霞

[摘 要]近年來我國大力推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育，很多歷史教師都認(rèn)識到改革教學(xué)觀念和教學(xué)方法是非常必要的，但對于歷史教師來說，他們的新型教學(xué)實踐無法做到體系化、理論化和系統(tǒng)化，在歷史教學(xué)中一些必要的教學(xué)理念無法做到完全滲透，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。本文將就新課程背景下如何轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)觀念展開探討。

[關(guān)鍵詞]新課程；高中歷史；教學(xué)觀念

我國頒布了新課標(biāo)以后，明確要求高中歷史教學(xué)應(yīng)該重視構(gòu)建學(xué)生完整的知識網(wǎng)絡(luò)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，而不僅僅是讓他們掌握歷史知識和解題技巧，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感和歷史使命感。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識灌輸為主的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、新舊歷史教學(xué)理念的梳理

1.教學(xué)方式主體重心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式先由老師講解知識，然后讓學(xué)生記筆記，在習(xí)題訓(xùn)練中鞏固知識，完成一種記憶與復(fù)習(xí)的規(guī)律教育活動。這種教學(xué)方式一般以老師為主體，按照老師頭腦中的想法講課并將這種“老師的思想”灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中。學(xué)生的參與較少，幾乎少有思考感悟的空間，確切來說只是一種知識的灌輸，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維以及獨立思考能力的發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)除了課堂教學(xué)，還增加了歷史小制作、調(diào)查活動、歷史劇制作與表演等全新的教學(xué)活動，更全面直觀的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力。這種新的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，并且，學(xué)生在這種教學(xué)方式下能充分的激發(fā)自己的潛能，豐富自己的知識，達(dá)到真正學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)的獨立學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)觀念由刻板向靈活的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)歷史教學(xué)側(cè)重對歷史事件發(fā)展演變的介紹，“以本為本、以綱為綱”長期以來成為老師教學(xué)的基本依據(jù)，因而形成了“教師教課本、學(xué)生記課本、考試考課本”的刻板教學(xué)模式，使學(xué)生成為了課本的“記憶機(jī)器人”，把課本當(dāng)成絕對真理，沒有自己的想法。這種教學(xué)模式很大程度上剝奪了學(xué)生對歷史本真的興趣。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則揚棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，再對具有代表性的歷史問題進(jìn)行分類再整合，使歷史科目主體上的內(nèi)容大致被劃分為政治經(jīng)濟(jì)文化這三個必學(xué)板塊。由此形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、多角度多層面的知識體系。

3.對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

歷史核心素養(yǎng)即：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)還沒有被重視，但實則這一學(xué)習(xí)歷史所必須具備的基本素養(yǎng)極為重要。為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我國教育部于2014年3月印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的意見，明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將老師以及學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到了極其重要的地位。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開：首先，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點是老師要設(shè)計好深刻的教學(xué)目標(biāo)。老師首先要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點是創(chuàng)設(shè)問題情境。老師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情景以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。最后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點在于倡導(dǎo)合作探究。這種合作探究不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神、和競爭意識?？傊?，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，但隨著新課標(biāo)的實行，這一重要素養(yǎng)的培養(yǎng)必定日益更新。

二、新課標(biāo)下轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)觀念的策略

顯然，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生需求，也難以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的歷史教學(xué)，轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)觀念，應(yīng)該從以下幾點著手。

1.構(gòu)建趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，如果課堂氛圍枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性也會被降低，教學(xué)效率也就難以提高。因此教師應(yīng)該認(rèn)識到，自己在教學(xué)中的作用應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不僅僅是傳播知識，教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不斷增加歷史知識儲備。要激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣，教師可以采用新穎的教學(xué)方式。比如通過多媒體素材和師生之間的互動來導(dǎo)入課堂，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)自主探究和自主學(xué)習(xí)。

2.以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

歷史事件為后人留下了寶貴的精神財富，運用這些歷史事件，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀，以及克服困難等良好的品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)該堅決落實新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、感受歷史事件來養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，繼承千百年來形成的優(yōu)秀的民族精神，通過學(xué)習(xí)歷史培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感，實現(xiàn)提高自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)歷史與其他學(xué)科的知識滲透

歷史與語文、數(shù)學(xué)等很多學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，高中歷史包括歷史唯物主義、辯證唯物主義等哲學(xué)方面的知識，在教學(xué)中適當(dāng)滲透語文、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的重要作用，還能加深對歷史知識的記憶和理解，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R點聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的歷史知識和學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，不僅能夠改善歷史教學(xué)的質(zhì)量，對于其他學(xué)科的教學(xué)也有顯著的促進(jìn)作用。

總之，進(jìn)行高中歷史課堂改革充滿了挑戰(zhàn)性，對高中歷史教師以及學(xué)生都提出了較高的要求。高中歷史教師要注重思考、發(fā)現(xiàn)問題，多研究討論教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在提高歷史知識應(yīng)對高考的基礎(chǔ)上，有更大程度的提高，真正成為歷史課堂的主導(dǎo)者、歷史文化的愛好者，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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