梁敏

【摘 要】在小學的語文教育中有著各式各樣的課堂常用教學方法，每一位老師都可以使用、對學生有著無可取代的方式便是問答法。所謂的問答法就是老師問、學生答的方式來對學生進行教學，這種教學方式簡單直接，能激發(fā)學生的思維。

【關(guān)鍵詞】小學語文 問答法 提問方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.177

問答法是指教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來對學生進行提問，以學生能獲得新知識、鞏固舊知識或是檢查已有的知識為目的。但是很多教師只關(guān)注了是否要提問的問題，卻忽視了提問的質(zhì)量的問題，導致學生并沒有從問題中得到新知識，也無法根據(jù)自己的思維去檢查已有的知識體系。無腦的問題并不能達到最好的效果，反而會起反作用，所以教師應該注重小學語文教學中的提問技巧，讓所提的問題更有價值、更有意義。

一、提問的技巧

有些教師的講課方法是自己在臺上講，沒有一絲的與學生的互動。這種方式是呆板的、沒有特色可言的，并且這種缺乏互動的講課方式有許多的弊端：學生可能會跟不上教師的節(jié)奏、教師也不清楚學生是否全都學會了。所以互動其實是一個很好的方式來讓學生跟上教師節(jié)奏，并讓教師清楚地了解到學生的學習狀況的方式。想要與學生產(chǎn)生一個良好的互動，最簡單的方式就是問答法。問答法可以縮短互動時間，也可以加強互動頻率，可以讓教師在一堂課中充分地了解到學生的學習情況。其中提問是問答法的核心要素，教師在課堂上的提問內(nèi)容就能清楚地體現(xiàn)出教師的職業(yè)水平，而提問是有它自己的技巧的。

（一）提問的時機

提問時機顧名思義就是什么時候該提問，一堂課平均時間大概是幾十分鐘，在這幾十分鐘內(nèi)自然就有就適合提問的時間，若是掌握好了提問的時機那自然也就能事半功倍。中國古代偉大的思想家、教育家孔子曾經(jīng)說過這樣一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”宋代理學家朱熹又曾對這句話做過解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口遇言而未能之貌也。”其中也就告訴了教師應該在什么時機去誘導學生。其中最佳的時機便是在學生努力想弄明白，但仍然想不通的時候和學生心里明白卻不能完全表達出來的時候。只有當教師掌握了恰當?shù)臅r機，學生才能真正的在對問題的思考中獲益。

（二）提問的難度

小學語文課程內(nèi)容是比較簡單的，所以教師的提問難度也絕不能超出學生的能力范圍，太過于難的問題會使學生們思考極長的時間，甚至依舊回答不出來。這種結(jié)果會導致他們失去對學習的信心、對學習產(chǎn)生畏懼心理。這是非常危險的，因為若是在小學階段學生就對語文學習產(chǎn)生了恐懼，那么這種心理很有可能影響著之后的語文學習。然而提問的難度也絕不能太過于簡單，過于簡單的問題并不激發(fā)學生的思維發(fā)展，也無法讓學生從中獲得新知識、鞏固舊知識，也無法讓學生檢驗已有的知識體系。過于簡單的問題只是浪費時間，所以問題難度一定要適中，要讓學生通過問題進行一定的思考，并從思考中能得到一些答案，這樣才能促進學生更好的學習。

（三）提問的次數(shù)

一堂課幾十分鐘，效率低的教師一堂課就只會提出幾個問題，而那些效率高的教師則能提出幾十個問題。問題的多少也是提問技巧中的一個元素，提的問題越多，那么就越能讓學生集中注意力，讓學生把關(guān)注點放在教師和課本上面。相反，在小學階段的孩子是很難集中注意力的，若是提的問題太少了孩子就容易發(fā)呆、出神，導致學習效率低下。教師提問頻率高也體現(xiàn)出了教師對課文越熟悉，對時間的把握也就越準確。當然，問題越多也并不是就越好，提得問題越多也容易出現(xiàn)問題質(zhì)量低的現(xiàn)象，一節(jié)課可能并不會有那么多的問題可以詢問學生，但總有資質(zhì)淺的教師想不出那么多的問題來，他們只能用一些簡單的問題來湊數(shù)量。這種方式是錯誤的，提問應該先追求質(zhì)量，然后才來追求數(shù)量，質(zhì)量比數(shù)量更重要。

（四）提問的層次

每一個班級中的學生都不是完全一樣的，在學習中學生也會分層，有學習好的、學習中等的和學習差的學生。同樣的，問題的層次也主要有三種：高難度、中難度和低難度。不同難度的問題并不是適合任何人的，不同難度的問題要詢問不同能力的學生才能發(fā)揮出它最大的效果。教師在這個過程中要去了解每一個學生的能力，并且要知道他們的潛力，把問題與學生對應起來：簡單的問題就讓語文學習能力較低的學生回答，能讓他們找到自信；難度中等的問題就交給語文學習能力中等的學生，讓他們通過自己的思考學習能更進一步；艱難的問題就要讓語文學習能力強的學生來回答，教師可以誘導這些能力強的學生去尋找到問題答案，激發(fā)他們的潛能。

二、候答

候答也是問答法中的重要組成部分，在對學生提出問題之后就要就足夠的時間給學生思考，等待學生們回答問題。候答的時間也要適中，不能太長也不能太短。太長的候答時間會導致學生在思考完問題之后干其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情；而若是候答的時間太短，學生沒有足夠的時間去思考也是不行的。因此，候答的時間應該根據(jù)問題的難度而做調(diào)整，簡單的問題可以只留一兩秒鐘的候答時間、難度適中的問題可以半分鐘、難度較高的問題候答時間就可以延長一些。但是教師要把時間利用充足，候答的時間就決定著上課的節(jié)奏，上課的節(jié)奏也就決定著學生對課堂知識的吸收。

三、叫答

所謂的叫答就是在候答之后教師主動找學生回答問題。一般來說學生回答問題主要有兩種方式，第一種就是學生主動舉手回答問題，第二種就是老師叫答了。相比于學生主動回答問題，叫答更有利于學生的學習能力的發(fā)展。因為第一種方式回答問題的學生相對固定，這樣的話容易形成班級的兩種極端：成績好的學生成績會越來越好、成績差的學生成績則會停滯不前。而叫答的方法則會避免這個問題，叫答能更多的覆蓋學生，并且叫答的決定權(quán)在教師的手上，教師可以根據(jù)自己對學生的了解，以學生的能力為叫答的根據(jù)來讓學生回答問題，這樣才能讓學生平橫發(fā)展。并且叫答有隨機性，能讓學生注意力更加的集中，主動地去參與問題的思考。

問答法是能增加學生與教師互動的最簡單的、最常用的方式，但是正因為最簡單才會讓一些教師忽視了其中的技巧，因此難以達到問答法最好的效果。想要在問答中讓學生有所成長，教師就應該關(guān)注自己的提問的時機、提問的難度、提問的次數(shù)和提問的層次，讓學生愛上上課、愛上回答提問，這樣才能提升學生的學習能力，讓學生在回答問題中成長。endprint