鄧啟兵

摘 要：目前，我國的教育改革理念已經全面滲透到教育的各個環(huán)節(jié)中，尤其是以“小組合作學習”為主的教學形式，備受青睞。在教學當中運用小組合作學習模式，能夠科學合理地調動學生自主學習的積極性，也能進一步提升課堂的教學效果和教學質量。因此在中職會計教學當中，應合理地運用小組合作學習教學模式，真正為中職生設計科學合理的會計教學策略，以此來為中職生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎。筆者通過研究小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用情況，對當前教學中存在的問題進行分析，從而制定合理的小組合作學習策略，為中職生學習水平的提升提供有益的借鑒。

關鍵詞：小組合作學習 中職 會計教學 教學模式運用

小組合作學習模式，是在當前中職會計教學當中最為有效的教學模式，其基于會計教學的基本要求，通過合理拓寬和加深等形式，更好地滿足學校和社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求。在要求中職會計專業(yè)畢業(yè)生展示出自身嚴謹性以及邏輯性的同時，更加注重其對理論知識應用的培養(yǎng)。由于會計屬于難度較高的學科，中職學生學習基礎差、學習習慣不好。如果在教學當中運用小組合作學習模式，可以更好地促進學生對會計知識的理解以及掌握，對中職畢業(yè)生未來穩(wěn)定發(fā)展也有極大的幫助。

一、當前中職會計教學的實際背景情況

當前社會對會計人員的數量規(guī)模、知識結構以及素質等都有較高的要求，所以應注重中職會計教學的改革。中職會計教學的教學內容主要有綜合理論和實操兩部分，對于學生能力也有極高的要求。傳統(tǒng)的中職會計教學未能有效地將理論課程教學和實踐教學課程進行結合，因此導致理論教學與實踐教學的內容存在脫節(jié)的現象。以往的中職會計教學活動，以理論課程為主，實踐課程的課時相對較少，很難為學生提供充足的實訓時間。這樣的教學時間安排極其不合理，既無法滿足教學要求，也無法滿足學生的發(fā)展和成長需要。因此，必須轉變傳統(tǒng)教學模式，將新的教學策略滲透到實際教學活動當中，并實現理論知識與實踐活動相結合，為學生理論知識的增強以及實踐能力的提升奠定堅實基礎。

二、運用小組合作學習模式的意義以及重要性

在中職會計教學活動當中，運用小組合作學習教學模式，是指在教師的指導下，按照合理標準，將學生分為幾個學習合作小組，教師幫助小組中成員制訂學習計劃；提出教學任務，讓學生在合作完成學習任務的過程中掌握相應知識和能力。在小組學習中，學生互相學習彼此的優(yōu)點、相互促進，在教師的引導下實現共同發(fā)展的目標。在小組合作完成任務的過程中既要表揚表現優(yōu)秀的學生，也要激勵后進生。小組合作學習的教學模式，可以更好地幫助學生培養(yǎng)正確的會計自主學習習慣，進一步提高他們的會計成績，從而更好地實現提升學生綜合學習素質的目標。小組合作學習的教學模式，也能提高教師的整體教學效果和教學水平，真正有效地為學生提供科學合理的會計教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，對深化我國的素質教育也有極大

幫助。

三、中職會計教學中運用小組合作學習教學模式的策略

1.教學前應注重分組的合理性

在中職教育當中，基礎會計屬于會計專業(yè)中前期需要學習的知識。剛入學的新生，可能會在學習中遇到深奧難懂的地方，在對外交往方面也可能遇到碰壁的情況。教師將新生分為學習小組，可以使得學生們互幫互助學習知識，也加強了學生之間的溝通，使得學生更好地融入中職校園生活。為此，教師首先要了解學生的學習特點、學習習慣和學習態(tài)度等情況，據此對學生進行分組，并在每組選出小組長，以便更好地開展小組學習活動。這個過程大約需要兩周的時間。在未分組之前，可以讓學生對會計文化進行了解。如，組織學生進入到相應的企業(yè)單位當中，以此來讓學生更好地了解會計工作具體運營情況和模式；也可以向學生傳授基礎課程知識，這樣才能為后續(xù)教學工作的開展提供有力保障。另外，在開展分組活動前，教師應與學生進行充分的溝通，讓學生能夠信任教師，并通過溝通來了解學生是否對專業(yè)課程存在“恐懼”和抵觸心理，從而更好地挖掘學生的潛能，更加有效地培養(yǎng)學生自信心，以求將學生的學習積極性激發(fā)出來。

2.營造良好的學習氛圍

合理地分組只是搭建了小組合作學習的框架。為了讓學生積極投入到學習活動中，就必須營造良好的學習氛圍，讓學生愿意學、樂意學、學得好。

在教學中，課桌的布置方式不同，形成的課堂氛圍也不同。在傳統(tǒng)的課堂中，教室劃分了區(qū)域：教師講臺和多行多列的學生課桌。教師講臺要高于教室地面，教師在講臺上居高臨下地照本宣科，學生仰頭望著老師聽得云里霧里。灌輸式教學的效果本來就不好，在這種高壓的環(huán)境中更是要打折扣。為了提高學生在課堂中的參與度，可采取“合圍式”的課堂布局。這種布局是教師在中間，學生圍坐在教師周圍聽講、提問。這種布局下，教師和學生的心理地位比較平等，師生之間溝通起來也更加順暢。而“多人”布局可以加強學生之間的溝通交流。在這種布局中3人一小組、6人一大組面對面地坐著，組員之間互相溝通交流，教師也穿插到各小組中間進行答疑解惑。這種布局最適合小組學習的模式。

3.小組合作學習中應加強教師的指導

在實際教學中教師不單單是知識引導者，還是活動的組織者。教師應對學生的小組學習進行全方位的支持。通過和學生進行充分的溝通和交流，進一步培養(yǎng)學生的自主學習積極性和興趣，從而為學生全面穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎。中職會計小組合作學習中，教師應將自身指導作用發(fā)揮出來，并注重教學技巧的運用，從而使學生能夠意識到合作學習的重要性和意義，充分鍛煉社交能力以及合作能力。在復雜的社會環(huán)境之下，如果學生社交能力欠缺，那么就會失去生存能力。所以教師應結合會計教學的內容，根據學習水平有效地對學生進行分配，讓學生在小組中通過交流以及討論等形式來提高語言表達能力，也能讓學生在此過程當中掌握更多會計知識，從而為中職生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實

基礎。

4.開展小組合作學習的主要過程

例如，在認知記賬方法課程教學中，基于小組合作學習的會計教學活動，其流程以及內容有以下幾點。

第一，合理地進行教學設計和教案設計。在實際教學當中，必須要按照循序漸進的原則來開展教學活動，所以在教學設計當中，應堅持科學且系統(tǒng)的原則，并從備課、學習以及討論等方面開展教學流程的安排，再根據組內的學生間差異和需求，讓教學中的各環(huán)節(jié)保持合理性，從而更好地激發(fā)學生的探索欲以及學習興趣。

第二，培養(yǎng)學生自主思考且獨立學習的內容。在教學中要求學生結合自身實際，獨立學習“認知記賬方法”的知識。在小組合作學習當中，給學生一定的時間，讓學生通過分析解決教師提出的問題，從而更好地培養(yǎng)學習的主動性。

第三，認真討論，互幫互助。每位學生對于問題的看法和解答思路，各有長短，所以應通過小組內積極討論，取長補短來找到一個最好的答案。另外，教師要觀察學生在討論中的表現，發(fā)現問題及時解決，確保討論有效率。

第四，開展教學成果展覽活動，總結經驗教訓。各組組長應整理學習成果，并展示給大家看。并將每位學生在小組學習過程中所發(fā)現的難點以及要點等要素進行有效的整合，為接下來的組間討論活動的打下基礎。

第五，開展組間討論活動，有效解除疑問。將每兩小組整合成一大組，小組之間相互分享各自要點問題，并相互幫助進行分析研究中。而且組間討論的過程中，教師應密切地關注小組間和成員間的情況，并給予相應的意見和建議。

第六，歸納總結確保科學評價。在每組代表都總結完自己的學習情況后，要對本組學習成果進行歸納，提煉精華，將大家都認同的重點展示出來。另外在教學評價中一定要將其多元化和多樣性特征更好地展示出來，以此來保障評價活動的科學性。

四、小結

在中職會計教學當中，應合理地運用小組合作學習教學模式，并在實際教學中，要明確小組合作學習的重要性，真正有效地將其滲透到教學活動當中，優(yōu)化會計教學模式，從而更好地增強中職生的學習能力，提升中職會計教學水平。

參考文獻：

[1]梅新坤，王國俊.小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用[J].考試周刊，2018（14）.

[2]吳正英.新課程背景下中職會計教學中小組合作學習教學模式的運用[J].學苑教育，2015（23）.

[3]林麗燕.小組合作學習在中職會計教學中的應用探討[J].教育，2016（7）.

（作者單位：浙江廣播電視大學吉安學院）