錢永昌

摘 要：“知識(shí)本位”的復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)注的僅僅是解題能力、碎片化的知識(shí)，特征是學(xué)生在復(fù)習(xí)中處于被動(dòng)地位?！八仞B(yǎng)本位”的復(fù)習(xí)教學(xué)更多的是關(guān)注解決真實(shí)問題的能力、形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)?！八仞B(yǎng)本位”的復(fù)習(xí)教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)或生活情境，代替單純理想化的習(xí)題情境，要求尊重學(xué)生的選擇性、差異性，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生通過協(xié)作、交流和探究開展能動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師從學(xué)生的視角整合知識(shí)的體系和脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。本文以“密度的測(cè)定”“電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)”兩節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)為例，從目標(biāo)定位、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)組織方式三個(gè)方面分析“素養(yǎng)本位”的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位；初中物理；復(fù)習(xí)課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）11-0070-3

近日，筆者參加教學(xué)研討活動(dòng)，聽了“密度的測(cè)定”“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”兩節(jié)復(fù)習(xí)課。第一節(jié)課A老師圍繞密度測(cè)量，首先利用微視頻復(fù)習(xí)固體和液體密度測(cè)量的基本方法，然后從使用天平和量筒的常規(guī)測(cè)量習(xí)題引申到無量筒測(cè)密度的習(xí)題，再到無量筒、無砝碼測(cè)量金屬掛飾密度的習(xí)題，最后研究無量筒測(cè)液體密度的習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的步驟完成缺失的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟，并寫出測(cè)量公式。整個(gè)教學(xué)過程，圍繞密度測(cè)量習(xí)題逐步引導(dǎo)，運(yùn)用變式練習(xí)，最后鞏固密度測(cè)量的不同思路和方法。第二節(jié)課B老師通過對(duì)比三個(gè)使用伏安法的電學(xué)實(shí)驗(yàn)：探究影響電流的因素、電阻測(cè)量和電功率測(cè)量。通過習(xí)題總結(jié)歸納電學(xué)實(shí)驗(yàn)需要注意的問題，包括連接電路、如何選擇器材和控制變量、如何減小實(shí)驗(yàn)誤差等。通過練習(xí)對(duì)比、現(xiàn)場演示操作等提高學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)的解題能力。課堂上教師精心預(yù)設(shè)，圍繞典型習(xí)題編制學(xué)案，講解啟發(fā)，由淺入深，不斷挖掘知識(shí)深度，學(xué)生上課也盡量配合，聽講、回答基本流利，算得上傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中的“好課”。但是總體來看仍屬“知識(shí)本位”型教學(xué)，尚未走向“素養(yǎng)本位”的教學(xué)。

下面以這兩節(jié)課教學(xué)為例談?wù)剬?dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的定位——從提高解題能力向培養(yǎng)解決問題能力過渡

這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)都以典型習(xí)題為載體，讓學(xué)生在題設(shè)情境下，分析和求解問題。讓學(xué)生形成一定的思維定向，并通過適當(dāng)?shù)淖兪教岣呓忸}的應(yīng)變能力。然而，“素養(yǎng)本位”的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅只是提高學(xué)生的解題能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生合作互動(dòng)的能力以及提出問題的能力等，這些都要求學(xué)生不僅僅只是面對(duì)習(xí)題，而應(yīng)該面對(duì)真實(shí)的問題情境。

第一節(jié)課可以設(shè)置真實(shí)的密度測(cè)量的任務(wù)，讓不同小組完成不同物體密度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以利用不同的實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)量大小不同的固體和液體的密度。例如，測(cè)定一個(gè)較大的石塊的密度，就無法利用量筒測(cè)定它的體積。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)考慮到利用測(cè)定它浸沒水中時(shí)的浮力來測(cè)定它排開水的體積。當(dāng)然也可以利用等效法，標(biāo)記出石塊浸沒后液面的變化。通過測(cè)定相應(yīng)變化的水的體積，然后等效為石塊的體積。

第二節(jié)課可以設(shè)置幾種不同測(cè)量任務(wù)的真實(shí)情境。學(xué)生首先完成設(shè)計(jì)與電路連接，在連接電路時(shí)必然會(huì)遇到各種各樣的問題，在解決實(shí)際問題中可以提高學(xué)生解決問題的能力。教師也可以在測(cè)量對(duì)象上設(shè)置一些新穎的情境，如往常都是測(cè)量10 Ω左右的電阻，復(fù)習(xí)課時(shí)給定的待測(cè)電阻可以是150 Ω。往常是測(cè)定小燈泡的額定功率，復(fù)習(xí)時(shí)改為測(cè)定二極管的伏安特性曲線。這樣讓學(xué)生面對(duì)新穎、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以激發(fā)他們的深度思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

復(fù)習(xí)課中教師不愿采用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)開展教學(xué)的主要障礙首先是觀念問題，多數(shù)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課引入實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效率低下，擔(dān)心完不成復(fù)習(xí)任務(wù)；其次是教學(xué)把控的難度問題，擔(dān)心生成的問題太多，課堂難以掌控；還有是態(tài)度問題，認(rèn)為復(fù)習(xí)課還要準(zhǔn)備那么多器材，嫌麻煩。歸根到底是沒有意識(shí)到學(xué)科能力活動(dòng)才是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。真實(shí)的活動(dòng)情境是復(fù)雜的、不確定的，學(xué)生在真實(shí)情境的問題解決過程中應(yīng)用科學(xué)方法，既鍛煉了科學(xué)思維，又提高了創(chuàng)新素養(yǎng)。

2 復(fù)習(xí)課的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)——從鞏固碎片化的知識(shí)到構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課圍繞習(xí)題展開很容易使得知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過關(guān)，分類鞏固。學(xué)生的思路不是連貫的，而是被習(xí)題問題牽著鼻子走，由一個(gè)問題跳到下一個(gè)問題。有時(shí)老師也會(huì)適當(dāng)歸納，但是要將一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)串在一起十分困難。

第一節(jié)課A老師圍繞密度測(cè)量，首先解決用常規(guī)方法測(cè)密度的習(xí)題，接著讓學(xué)生面對(duì)缺天平、用測(cè)力計(jì)測(cè)密度的習(xí)題；然后解決沒有量筒、有天平測(cè)密度的習(xí)題。習(xí)題設(shè)置有所遞進(jìn)，可是學(xué)生在習(xí)題求解中無法領(lǐng)悟老師的良苦用心。從學(xué)生的角度看，問題之間并沒有內(nèi)在的線索，這樣很難讓學(xué)生形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。本節(jié)建議先從密度公式入手，測(cè)量某物質(zhì)的密度就需要測(cè)量該物質(zhì)的質(zhì)量和體積。自然聯(lián)想到測(cè)量質(zhì)量的工具是天平，測(cè)量體積的工具是量筒。然后設(shè)置實(shí)際情境，如測(cè)量一個(gè)石塊或蠟塊的密度，讓學(xué)生在解決問題的過程中自然而然地遇到困難，即石塊無法直接放入量筒、蠟塊漂浮于水面，都無法直接測(cè)出體積，于是需要應(yīng)用等效法、捆綁法、按壓法等途徑測(cè)量物塊的體積。此外，還可以限制實(shí)驗(yàn)條件，如無天平或者無量筒，在學(xué)生克服困難、迂回前進(jìn)的過程中自然引出間接測(cè)量密度的方法。這些方法都是發(fā)散性的，開放而多元。學(xué)生必須調(diào)動(dòng)先前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、推理、論證，然后予以解決。這樣拓展開來，方法一、方法二、方法三等是有內(nèi)在聯(lián)系的，它們都是圍繞同一問題的不同思路而已。甚至在解決密度測(cè)量過程中總結(jié)出的轉(zhuǎn)化方法還可以上升到實(shí)驗(yàn)思想方法，可以遷移到其他物理量的測(cè)量。

第二節(jié)課的B老師也存在類似的問題。建議把問題融入實(shí)際電學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)量情境中，通過科學(xué)探究的過程將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、連接電路、故障分析、數(shù)據(jù)處理、推理論證等相關(guān)問題串成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系。實(shí)際教學(xué)中筆者首先讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)考慮的幾個(gè)要點(diǎn)，如科學(xué)性、安全性、準(zhǔn)確性、便捷性等。讓學(xué)生在這個(gè)框架下對(duì)真實(shí)的問題情境：“設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量阻值約為150 Ω的待測(cè)電阻的電路”，有的放矢地開展電路設(shè)計(jì)的討論與優(yōu)化。學(xué)生有不同的想法，甚至不可行的思路，教師也不急于馬上糾正，只要不違背安全性原則，都可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。例如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)利用常規(guī)的伏安法測(cè)這個(gè)電阻時(shí)，直到發(fā)現(xiàn)常規(guī)的電流表幾乎不偏轉(zhuǎn)，才意識(shí)到電流表量程太大的問題。其實(shí)，這種嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)歷也是一種重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不可簡單略過。筆者進(jìn)一步啟發(fā)：如果實(shí)驗(yàn)室無法提供量程更小的電流表，但是可以多提供一個(gè)電阻箱和一個(gè)電壓表，能否重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路呢？經(jīng)過討論交流，有學(xué)生想到用電壓表和已知電阻代替電流表間接測(cè)量電流的方法。此后，他們?cè)趯?shí)際測(cè)量過程中還會(huì)遇到電壓表的連接、電阻箱電阻的選擇、滑動(dòng)變阻器的使用以及電路故障判斷與分析等問題，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)的實(shí)際問題中，獲得知識(shí)，提高能力。

探究的過程就是不斷尋找知識(shí)間的聯(lián)系，從而為構(gòu)建有機(jī)的知識(shí)體系、形成物理觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中“要見樹，更要見森林”，在探究活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，在大概念的視角下統(tǒng)整知識(shí)，在系統(tǒng)應(yīng)用中逐步形成物理觀念。

3 復(fù)習(xí)課的教學(xué)組織方式——從學(xué)生跟著老師走到還時(shí)間和舞臺(tái)給學(xué)生

這兩節(jié)課的總體印象就是所有的學(xué)生都被習(xí)題牽著鼻子走。學(xué)生很少有自由思考和提出獨(dú)立見解的時(shí)間和空間，課堂的生成很少。習(xí)題的答案又是固定和標(biāo)準(zhǔn)化的，答題程序也是有固定的套路。這樣的教學(xué)對(duì)于多數(shù)學(xué)生只是起到鞏固知識(shí)的作用，幾乎起不到啟迪思維、促進(jìn)遷移創(chuàng)新的作用。

復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵在于展示解決問題的真實(shí)情境，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)的形成。這就要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把足夠的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)積極參與、體驗(yàn)成功且有意義的學(xué)習(xí)過程。

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就不可以只是讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)安排齊步走，而應(yīng)該通過開放性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的解決方案，通過交流分享，相互啟迪。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在教學(xué)參與中不斷生成。教師在教學(xué)中也要善于傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教學(xué)。

筆者嘗試過先將探究實(shí)驗(yàn)引入的復(fù)習(xí)教學(xué)，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在自主解決任務(wù)中總結(jié)物理知識(shí)和方法。學(xué)生在問題解決過程中自然而然地生成諸如“如何設(shè)計(jì)電路”“怎么快速判斷電路連接故障”等有價(jià)值的問題。學(xué)生通過小組合作，交流討論，師生互動(dòng)予以逐步解決。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生是不斷地被生成的真實(shí)的問題引領(lǐng)，在自主解決問題過程中，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升。自然生成的問題，對(duì)學(xué)生更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，全班學(xué)生都熱情地投入到問題的研究中。學(xué)生的探究欲望不斷地被激發(fā)，復(fù)習(xí)效果十分不錯(cuò)。

還時(shí)間和舞臺(tái)給學(xué)生，并非教師在課堂上可以放任不管，而是對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要在設(shè)置有梯度和挑戰(zhàn)性的真實(shí)的問題情境上下功夫。其次，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中閃現(xiàn)出來的價(jià)值，值得交流討論的問題，適時(shí)拋給學(xué)生，組織學(xué)生討論分享，相互啟迪。教學(xué)過程要積極傾聽、平等交流，尊重學(xué)生的選擇和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生圍繞各自感興趣的問題開展獨(dú)立或合作的思考或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，嘗試靈活用學(xué)科知識(shí)和探究方法尋找解決問題的辦法，最后通過分享的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，提高學(xué)習(xí)效益，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。

總之“素養(yǎng)本位”的復(fù)習(xí)教學(xué)不能僅僅通過講題和解題來實(shí)現(xiàn)，需要通過解決實(shí)際問題的過程來鍛煉科學(xué)思維，培育創(chuàng)新素養(yǎng)；通過構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ)；通過變革復(fù)習(xí)課的教學(xué)組織形式提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（欄目編輯 張正嚴(yán)）