李源

【摘要】 新課標的不斷推進，要求教師必須要在教學工作當中不斷的進行創(chuàng)新，采用先進的新式教學方法開展課堂教學工作，有效提高教學有效性。本文對初中地理課堂當中情景教學法的作用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 情景教學 應用

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-055-01

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情景教學法能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生在學習地理知識時的興趣，有效提高教學效率。情景教學法通過創(chuàng)設(shè)各種情景，使得學生能夠融入其中，去體會地理知識的實際應用，在理解知識點相關(guān)內(nèi)容的同時，加強自身使用知識的能力。

一、地理情景教學開展意義

（一）地理情景教學能為教學營造良好的學習氛圍

情景教學開展期間，要求所有的教師努力地將地理知識與生活場景結(jié)合在一起，通過各種情景的創(chuàng)設(shè)，使得學生能身臨其境的感受到情感學習體驗，使得學生能產(chǎn)生較為濃厚的知識學習興趣，進而為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，使得學生的學習主動性被調(diào)動起來。

（二）地理情景教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

地理學科內(nèi)容十分豐富，使用各種情景能讓學生的好奇心得以激發(fā)。情景教學中學生的想象能力培養(yǎng)十分重要，教學中多使用地圖、圖片和模型對地理的事物空間和區(qū)域分布進行標識十分必要，能讓學生對地理的空間特點留有深刻影響。同時學生通過圖片或者模型，能在大腦中構(gòu)建圖形的三維圖像，這將有助于培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)造能力。

二、初中地理課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效方法

（一）多媒體情景教學的引入

發(fā)達的信息技術(shù)，已經(jīng)在各個行業(yè)內(nèi)有所體現(xiàn)，所以使用多媒體信息技術(shù)能讓課堂教學效果更佳，通過直觀的圖片、視頻展示，使得學生能真實的了解所學區(qū)域的地理特征，也能讓學習內(nèi)容變得豐富起來。例如，教師在為學生講授“黃河”的內(nèi)容時，教師可以先為學生播放冼星海的《黃河頌》，配以渾厚的交響樂能將黃河的壯麗景觀直接呈現(xiàn)在學生面前，進而在后續(xù)講解中能讓學生在音樂的激蕩中感受到黃河的壯麗景觀。學生聽完音樂后會質(zhì)疑為何黃河能如此的壯麗，給人以氣勢磅礴之感呢？教師在為學生講授黃河的發(fā)源地，可以告訴學生黃河之所以壯麗是它所流經(jīng)的每個區(qū)域都有著獨有的自然風光，巴彥克拉山脈北麓的約古宗列盆地是黃河的發(fā)源地，在該地域河流是按照“幾”字形的路線流行，來到了上游的“黃河河套”，再到中游峽谷，最后到下游的壺口瀑布。通過這種聲音、視頻和知識點講解的配合，學生能對黃河流經(jīng)的區(qū)域有著認知，進而能積極地投入到學習中，提高學習效率。

教學活動中配以優(yōu)美的旋律以及詩意的畫面，能讓學生對學習的內(nèi)容有著極為濃烈的求知欲望，且能更好地激發(fā)出學生對國家地理的熱愛之情。

（二）借助問題創(chuàng)設(shè)情景

借助問題的形式開展情景創(chuàng)設(shè)的方法，在初中地理教學工作中應用的非常廣泛。教師可以根具教學進度以及課程安排進行有針對性的問題設(shè)計，教師利用提問的方式，最大化地調(diào)動學生積極性，使得學生能夠積極地投入到思考當中。學生在這種自主探究的過程當中便可以獲得新的地理知識，并提高自主思考能力。

例如，在地理教學當中，經(jīng)常會出現(xiàn)很多學生誤以為越是地理位置偏向東方的地點，其日出的時間便越是提前，這種認知本身便是錯誤的。因此教師可以針對學生的這種錯誤認知，提出相應的問題來進行教學活動：“我國日出最早的地方是哪里？是我國浙江省東部的石塘鎮(zhèn)，那么這個地點既然日出時間最早，它是我國的最東端嗎？”通過這個問題，學生便能夠在第一時間進入思考，融入到這個問題所創(chuàng)設(shè)的情景當中。這個問題會使得學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而非常有效地激發(fā)學生對于新知識的學習欲望。這個時候，教師便可以以此問題做為切入點開展新知識的教學工作。通過一系列的引導，使得學生能夠認識到：“在確定日出時間時，不僅要考慮地理位置上的經(jīng)度關(guān)系，同時還要考慮緯度因素的影響，因為地理位置的緯度與其實際的晝夜長短有著最為直接的關(guān)系，能夠?qū)θ粘龅臅r間早晚起到很大的影響?！?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景

地理知識的學習目的便是為了能夠更好的應用于生活，解決生活當中所遇到的各種實際問題。學習知識與使用知識本身便具有很大的相互促進作用。人們在使用知識時，可以鞏固知識，并加深所學知識的理解。因此在地理課堂教學當中，教師應當合理的創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學生更好地將生活實際與自身所學相結(jié)合，從而更好的理解。

例如：教師可以在進行天氣與氣候相關(guān)知識教學時，引入電視臺的天氣預報視頻做為實例，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出可以讓學生進行實踐的教學情景。學生在這種情景當中對衛(wèi)星云圖進行分析，自主探究各個地區(qū)的天氣情況，再與天氣預報主持人的講解進行印證，從而對相關(guān)知識有一個正確的理解，并且在這個過程當中，學生能夠體會到地理知識在生活當中的實際應用，感受到生活當中充滿了地理知識。從而加深學生的學習興趣，養(yǎng)成利用地理知識解決相關(guān)生活問題的習慣。

結(jié)束語

情景教學法的應用對于初中地理教學來說有很大的助力。地理知識理論性強，并且具有一定的抽象性，學生在學習地理知識的時候，如果能夠有效地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景當中，便可以加深對于知識點的理解，從而更好地進行學習。利用情景教學法，教師可以使學生認識到地理知識在生活當中的作用，從而更好地開展教學工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郎靜瑞.情景教學在初中地理課堂中的應用[J].課程教育研究.2016（04）：33-34.

[2]梁興海.主題情景劇與地理教學有效整合的策略[J].甘肅教育.2016（02）：11-12.endprint