劉芬姬

[摘 要]人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在，學(xué)校內(nèi)部自我監(jiān)控是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。為保障和提高我國應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求的有機對接，高校應(yīng)本著“行業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)教融合、自我約束”的原則，應(yīng)用教育學(xué)的相關(guān)原理，著力構(gòu)建一種由校、院、系組成的“三級聯(lián)動”應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障體系，探索并提出應(yīng)用型高校內(nèi)部質(zhì)量保障的具體策略，以適合行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才在職業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的需要，進而縮小應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距。這對于提高應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有較高的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)質(zhì)量；保障體系

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0136-03

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐步走進了大眾的視野，發(fā)展速度越來越快?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱為《綱要》）中明確提出“高等教育要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，明確提出了要加大對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時《綱要》中還提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高高等教育質(zhì)量。但是，由于我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究起點較低，時間較晚，故其理論研究尚不成熟，特別是對其應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障機制的研究還不夠深入。本文立足于社會和產(chǎn)業(yè)需求，通過構(gòu)建應(yīng)用型本科院校內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，進一步為探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論支撐，豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論建設(shè)，同時對于應(yīng)用型本科高校的可持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實的實踐意義。

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面進行了深入的研究，并提出了一些具體對策。比如，在辦學(xué)定位方面，孫澤平認(rèn)為，在單一的大學(xué)評價體制下，應(yīng)用型本科院校不能安心于已有的辦學(xué)層次，不能安心于立足地方、服務(wù)地方的需要，仍按照學(xué)術(shù)型路子培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[1]潘懋元指出，應(yīng)用型大學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，其人才培養(yǎng)應(yīng)走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、寬厚專業(yè)知識、熟練應(yīng)用知識解決實際生產(chǎn)問題、適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。[2]

在課程建設(shè)方面，潘懋元、周群英認(rèn)為，由于慣性思維方式和教育體制，這些高校課程設(shè)置大多未擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法，沒有真正按照社會人才結(jié)構(gòu)和人才市場需求來培養(yǎng)人；同時指出，重構(gòu)課程理念、吸納校外人士參與人才培養(yǎng)方案的編制、建設(shè)知行融合的教材體系、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、面向?qū)嵺`能力的學(xué)業(yè)成就評價是落實應(yīng)用型本科課程建設(shè)的一系列活動。[3]

在實踐教學(xué)方面，莫惠林認(rèn)為，目前技術(shù)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)中缺乏對實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建，忽視了對實踐教學(xué)課程的內(nèi)涵建設(shè)以及對實踐教學(xué)場地的科學(xué)建設(shè)和管理。[4]趙良慶、蔡敬民、魏朱寶指出，應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)應(yīng)從以明確學(xué)院辦學(xué)定位為主題，提高對實踐教學(xué)的認(rèn)識；以人才培養(yǎng)方案為載體，初步構(gòu)建實踐教學(xué)體系；以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，積極探索實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革；以教學(xué)評建為契機，強化實踐教學(xué)保障體系四個方面進行構(gòu)建。[5]

由于我國的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)起步較晚，對人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障機制的構(gòu)建還處于初級探索階段，[6][7]特別是對其具體實施策略的探索更是存在著很大的拓展空間。

二、構(gòu)建?！骸怠叭壜?lián)動”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，構(gòu)建一套由校、院、系組成的三級聯(lián)動人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，其構(gòu)架圖如圖1所示，從而實現(xiàn)政策制定由上向下推動，質(zhì)量管理實施執(zhí)行按由下而上逐級進行審核與管控，同時在整個體系內(nèi)形成了信息的閉環(huán)反饋回路，能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（一）成立校級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估委員會

校級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估委員會（簡稱校質(zhì)評委）應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位，研究確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、應(yīng)具備的核心能力等，研究制定與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價相配套的教學(xué)管理制度?？稍O(shè)立專門辦公室，負(fù)責(zé)配套教學(xué)管理制度文件的起草、完成學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量報告、推動和審核院級教學(xué)單位相關(guān)工作的執(zhí)行和落實，并對院級工作進行指導(dǎo)。

（二）成立院級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估委員會

院級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估委員會（簡稱院質(zhì)評委）應(yīng)根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及核心能力，研究確定其院級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及核心能力；負(fù)責(zé)落實學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度、完成學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量報告、推動和審核系級相關(guān)工作的執(zhí)行和落實，并對系級工作進行指導(dǎo)。

（三）成立系級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估委員會

系級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估委員會（簡稱系質(zhì)評委）應(yīng)根據(jù)校、院兩級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及核心能力，研究確定本系對應(yīng)的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、核心能力及課程體系等；并負(fù)責(zé)落實學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度、完成應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)規(guī)劃以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量自評報告等。

三、運行實施規(guī)范

為保證應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估工作順暢有序地運行，校、院、系三級評估系統(tǒng)應(yīng)明確分工，實行逐級負(fù)責(zé)制，及時診斷應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成自評報告，并及時向上反饋，持續(xù)改進人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）第三級質(zhì)量保障——校級

校級屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障第三級，其需要完成的工作要點與對應(yīng)工作報告如表1所示，由校質(zhì)評委負(fù)責(zé)完成。

（二）第二級質(zhì)量保障——院級

各院（含通識教育中心）屬于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量第二級保障，其需要完成的工作要點與對應(yīng)工作報告如表2所示，由院質(zhì)評委負(fù)責(zé)完成，并經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會審議后，再報送校質(zhì)評委審核。

（三）第一級質(zhì)量保障——系級

各系（含教研室）屬于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量第一級保障，其需要完成的工作要點與對應(yīng)工作報告如表3所示，由院質(zhì)評委負(fù)責(zé)完成，并經(jīng)由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會審議后，再報送院質(zhì)評委審核。

四、總結(jié)和展望

本文從應(yīng)用型本科院校的服務(wù)面向出發(fā)，立足于社會和產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，本著“行業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)教融合、自我約束”的原則，構(gòu)建了一種?！骸等壜?lián)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系；并提出了三級作業(yè)流程，既明確了責(zé)任分工，又有利于上下聯(lián)動，可形成層級分明、暢通有序的三級保障機制，使得應(yīng)用型高校更好地掌握企業(yè)急需人才應(yīng)具備的知識和能力，從而推動和保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的有機對接。經(jīng)初步實踐證明，該體系對于提高和保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的作用。

各應(yīng)用型高校由于發(fā)展歷史和定位的不同，各有著不盡相同的教育質(zhì)量觀；另外受研究者的理論水平和實踐經(jīng)驗所限，還有不少問題需進一步研究，比如應(yīng)用型本科院校的本質(zhì)特征、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、指標(biāo)體系等尚不完善。所以，本文所提出的“三級聯(lián)動”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系僅為應(yīng)用型本科院校加強內(nèi)部質(zhì)量保障提供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫澤平.關(guān)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考[J].中國高教研究，2011（4）：55-57.

[2] 潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與實踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[3] 潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（3）：4-7.

[4] 莫惠林.對技術(shù)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的思考[J].中國高教研究，2008（2）：74-75.

[5] 趙良慶，蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的思考和探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（11）：79-80.

[6] 譚海鷗，紀(jì)秋穎.應(yīng)用型本科教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建中的幾個關(guān)鍵問題[J].中國成人教育，2007（15）：88-90.

[7] 王前新，劉欣.新建本科院校運行機制研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint