張慧敏

[摘 要]針對(duì)企業(yè)對(duì)國(guó)際化人才的需求，目前我國(guó)高校在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的本科生方面存在一定問(wèn)題。機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的思路有：深化教學(xué)改革，完善課程體系；革新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方法；加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)；校企合作，創(chuàng)建國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]本科教學(xué)；國(guó)際化視野；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0139-03

隨著以德國(guó)為代表的制造業(yè)進(jìn)入了工業(yè)自動(dòng)化與信息化高度融合的工業(yè)4.0時(shí)代，以及2015年的中國(guó)政府工作報(bào)告中所提出的“中國(guó)制造2025”的概念，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已逐步應(yīng)用到制造業(yè)中。任何產(chǎn)品都涉及軟件和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，人機(jī)交互以及機(jī)器間的對(duì)話越來(lái)越普遍，員工從服務(wù)者、操作者逐漸轉(zhuǎn)變成規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者和決策者。因此，工業(yè)4.0時(shí)代的實(shí)踐對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈高端的技術(shù)人才提出了更緊迫的要求。德國(guó)認(rèn)為其傳統(tǒng)大學(xué)教育理念是基于20世紀(jì)70年代的工業(yè)需求所制定的，難以培養(yǎng)出能夠掌握并適應(yīng)日益復(fù)雜的制造業(yè)體系的綜合型人才。

全球化創(chuàng)造了世界級(jí)的創(chuàng)新能力，為了加快企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有國(guó)際化眼光、創(chuàng)新精神、組織管理、跨文化交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合型國(guó)際化人才是當(dāng)前我國(guó)高校的使命和職責(zé)。[1] [2]圍繞“國(guó)際化人才培養(yǎng)”的目標(biāo)以及適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代的需求，推進(jìn)教育教學(xué)改革，改革教育理念，探索人才培養(yǎng)新模式，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校需要完成的任務(wù)。

一、國(guó)際化視野要求大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)

應(yīng)用型本科院校需要培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的國(guó)際工程專業(yè)人才。[3]國(guó)際業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)展不僅給企業(yè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，還能讓企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中不斷構(gòu)造新的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，企業(yè)對(duì)具有國(guó)際化視野的工程師的需求也越來(lái)越迫切。然而，當(dāng)前工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我國(guó)的培養(yǎng)方式、理念和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大的差距，目前大都沿用傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了我國(guó)具備國(guó)際化素質(zhì)的人才嚴(yán)重不足，[4]不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，從而造成目前畢業(yè)生就業(yè)困難，企業(yè)也找不到合適的國(guó)際化人才的局面。企業(yè)不能只依靠引進(jìn)國(guó)外的國(guó)際化人才，應(yīng)該把目光放在本土人才的培養(yǎng)上，這會(huì)更有利于我國(guó)企業(yè)的發(fā)展。[5]

開(kāi)展大學(xué)生國(guó)際化視野培育和研究，有利于讓大學(xué)生用國(guó)際眼光審視自我、發(fā)展自我，用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自我、完善自我，提高自身素質(zhì)和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平。[6]企業(yè)要求具有國(guó)際化視野的機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備以下素質(zhì)：

（一）熟悉掌握國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)

世界制造業(yè)已經(jīng)超越國(guó)界，只有遵循國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的產(chǎn)品才能打入全球市場(chǎng)，只有能夠開(kāi)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的企業(yè)才具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。[6]這就要求國(guó)際化人才不僅要熟悉國(guó)際法、國(guó)際條約等國(guó)際規(guī)則，還要掌握與本專業(yè)相關(guān)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)，了解有關(guān)的國(guó)際合作的程序和規(guī)則，為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

（二）較強(qiáng)的跨文化溝通能力

企業(yè)在實(shí)施全球化業(yè)務(wù)發(fā)展的過(guò)程中， 往往是將國(guó)際化與本土化有機(jī)融合， 目前很多企業(yè)要求員工能用英文寫技術(shù)文檔，員工需要經(jīng)常跨越時(shí)區(qū)出差或派駐在海外工作，另外還有很多外籍員工。因此，高校培養(yǎng)國(guó)際化人才，不能只關(guān)注技能、技巧，更要培養(yǎng)其跨文化溝通、合作的素質(zhì)和能力。

（三）熟悉本專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展前沿

企業(yè)要求高校培養(yǎng)的畢業(yè)生要具有國(guó)際開(kāi)放意識(shí)， 具有敏銳的國(guó)際眼光和洞察能力，能夠緊盯國(guó)際制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，時(shí)刻把握行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，并根據(jù)國(guó)內(nèi)外行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，始終保持開(kāi)拓創(chuàng)新的理念。不斷進(jìn)行創(chuàng)新就要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索與信息處理能力，能熟練閱讀英文文獻(xiàn)和進(jìn)行英文溝通，學(xué)生在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把英語(yǔ)作為一種交流工具，而不僅僅是應(yīng)付考試的工具。

（四）全球化就業(yè)的能力

在全球化日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，學(xué)生要根據(jù)自己的專業(yè)、能力、優(yōu)勢(shì)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等，慢慢地形成比較清楚的與職業(yè)相關(guān)的自我概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的天資和能力、動(dòng)機(jī)和需要以及態(tài)度和價(jià)值觀有清晰的認(rèn)識(shí)之后，就能準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，規(guī)劃職業(yè)、人生。

（五）能參加國(guó)際競(jìng)賽、獲國(guó)際專業(yè)證書(shū)

在當(dāng)前的教育模式下，高校大學(xué)生往往接受知識(shí)能力較強(qiáng)而創(chuàng)新能力不足，應(yīng)試能力較強(qiáng)而綜合應(yīng)用知識(shí)能力較弱，抽象思維能力較強(qiáng)而實(shí)際應(yīng)用能力較弱。如何將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合， 有效推進(jìn)素質(zhì)教育和高水平人才培養(yǎng)， 是創(chuàng)新人才教育所面臨的課題。[7]大學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)賽是激勵(lì)學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力， 提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的專注度，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提高學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的技能，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。企業(yè)的諸多國(guó)際項(xiàng)目也要求畢業(yè)生具有相關(guān)專業(yè)的國(guó)際證書(shū)。

二、高校培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化視野存在的問(wèn)題

高等教育國(guó)際化是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，我國(guó)眾多高校已積極融入國(guó)際化教育的大潮，轉(zhuǎn)變教育理念，改革教育模式，加大國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的研究和投入，也取得了不同程度的成績(jī)。[8]然而，大學(xué)生國(guó)際化視野培養(yǎng)仍存在諸多問(wèn)題。

（一）國(guó)際化人才培養(yǎng)模式不明確

從重點(diǎn)高等院校到普通高等院校，機(jī)械類專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式基本類似， 缺乏明確的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)人才的特色不突出，畢業(yè)生實(shí)際工程能力較弱。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往是以應(yīng)試教育為主，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，使學(xué)生逐漸失去對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)多采用輸送國(guó)外就讀模式，雖然能夠迅速培養(yǎng)國(guó)際化人才，但學(xué)生的參與受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)校也并不能真正提高國(guó)際化水平。[9]因此，國(guó)際化人才培養(yǎng)的模式還需進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。endprint

在當(dāng)前高校培養(yǎng)模式下，由于缺乏完善的國(guó)際化課程體系和先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，工程實(shí)踐能力較弱，所學(xué)習(xí)的工程技術(shù)知識(shí)和相關(guān)社科知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，不經(jīng)過(guò)企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)很難適應(yīng)國(guó)際項(xiàng)目的要求。

（二）缺乏完整國(guó)際化人才培養(yǎng)的課程體系

目前，國(guó)內(nèi)高校尚未形成完善的符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的教育體系以及國(guó)際化人才培養(yǎng)課程體系。許多高校缺乏全英文專業(yè)課程，以及國(guó)際化視野能力培養(yǎng)方面的課程。教師教學(xué)方法大都延續(xù)以往傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方法，實(shí)踐課程較少，形式單一，并沒(méi)有真正做到與國(guó)際接軌。同時(shí)教師以講授為主的教學(xué)方法不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）教師外語(yǔ)水平不足

國(guó)際化人才需要具備的素質(zhì)之一是較強(qiáng)的外語(yǔ)溝通能力，而教師隊(duì)伍的外語(yǔ)水平則是影響國(guó)際化進(jìn)程的關(guān)鍵因素之一。一方面，長(zhǎng)期聘請(qǐng)外籍專業(yè)課教師受各種原因限制實(shí)現(xiàn)難度較大，很多學(xué)校目前還不能配備外籍專業(yè)教師。而我國(guó)大多本土高校教師也是在傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，閱讀、寫作能力較強(qiáng)，聽(tīng)、說(shuō)和外語(yǔ)應(yīng)用能力較弱，能熟練應(yīng)用英語(yǔ)思維并全程用英語(yǔ)講授專業(yè)課程的教師較少，從而阻礙了企業(yè)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。另一方面，高校對(duì)教師的國(guó)際化培養(yǎng)多采用教師到國(guó)外進(jìn)行訪問(wèn)交流的模式，雖然在很大程度上能提升教師的學(xué)術(shù)及外語(yǔ)水平，但是一般只是提升學(xué)術(shù)方面的能力，對(duì)教學(xué)技能的提升非常有限，也難以全方位提升國(guó)內(nèi)學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)水平。[5]

（四） 國(guó)際化人才的綜合素質(zhì)有待提高

戰(zhàn)略的核心是人才，未來(lái)的機(jī)械工程師應(yīng)能適應(yīng)日趨國(guó)際化的項(xiàng)目需求并能夠解決全球化問(wèn)題，越來(lái)越多的企業(yè)需要具備國(guó)際化創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方法培養(yǎng)的本科畢業(yè)生不具備這樣的能力。當(dāng)前所培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍綜合素質(zhì)不足，缺乏職業(yè)精神，缺乏國(guó)際化視野以及社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究的能力。

三、機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的思路

企業(yè)和高校都應(yīng)從戰(zhàn)略發(fā)展的高度充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要意義，把大規(guī)模培養(yǎng)和儲(chǔ)備國(guó)際化人才作為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本，積極開(kāi)展形式多樣的國(guó)際化人才培養(yǎng)工作，為提高企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮重要作用。

（一）深化教學(xué)改革，完善課程體系

國(guó)際化綜合性人才培養(yǎng)要求高校必須不斷深化教學(xué)改革，更新課程體系、教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育為目標(biāo)，多種教學(xué)方法靈活使用，著力推進(jìn)理論、實(shí)踐和能力培養(yǎng)結(jié)合的教學(xué)模式。

1.國(guó)際化人才要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的跨文化溝通能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。教育國(guó)際化背景下，一方面，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)全英文教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)以“公共基礎(chǔ)課—學(xué)科基礎(chǔ)課—學(xué)科專業(yè)課教學(xué)”為主線的全英文教學(xué)系列課程體系，盡可能采用原版教材，方便教師學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外完善的課程體系，[10]同時(shí)應(yīng)設(shè)置相關(guān)英文文獻(xiàn)檢索課程。使學(xué)生大學(xué)四年一直在全英文教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，為其畢業(yè)后就業(yè)及快速融入國(guó)際市場(chǎng)做好準(zhǔn)備。[11]另一方面，學(xué)?？赏瑫r(shí)構(gòu)建一個(gè)“理論課程—實(shí)踐課程”相互交替螺旋上升型課程體系，即以理論授課為主線，建立與國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，并將其納入教學(xué)體系中，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的不斷深入融合，有效實(shí)現(xiàn)國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，學(xué)校也可以提供平臺(tái)和通道增加外籍留學(xué)生比例，促進(jìn)我國(guó)文化的輸出并讓國(guó)內(nèi)高校優(yōu)秀課程得到廣泛的傳播。

2.在授課內(nèi)容上，教師在專業(yè)課程講授過(guò)程中應(yīng)增加專業(yè)或行業(yè)的國(guó)際前沿內(nèi)容，而在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中也應(yīng)使用最新國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

3.隨著社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，專業(yè)證書(shū)與國(guó)際接軌是必然趨勢(shì)，也是對(duì)目前學(xué)歷教育不可缺少的補(bǔ)充。因此，學(xué)校應(yīng)在學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增加對(duì)學(xué)生獲得專業(yè)證書(shū)的要求，從而適應(yīng)國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)需求。

4.隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，畢業(yè)生的就業(yè)壓力勢(shì)必愈來(lái)愈大，在職業(yè)生涯相關(guān)課程中，授課教師可以以一些國(guó)際企業(yè)為案例增加就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，建立良好的自信心。

（二）革新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方法

教師在授課過(guò)程中可采用項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方法，一方面，在課程考核方式上可采用過(guò)程化考核，在階段知識(shí)講授結(jié)束后設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和設(shè)備，并運(yùn)用前沿科技原理，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行全面考核，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師可通過(guò)一系列工程應(yīng)用中的實(shí)際案例來(lái)講授重要專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生以小組為單位，將所學(xué)知識(shí)以演講和案例討論的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生查閱資料、撰寫報(bào)告、溝通交流的能力。

（三）加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

在加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校需要做好人才引進(jìn)和師資培養(yǎng)工作。在人才引進(jìn)方面，采取長(zhǎng)期和短期相結(jié)合的聘用機(jī)制，招聘高層次的外國(guó)教師以及在海外留學(xué)和工作的杰出青年學(xué)者來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)外本課程所在學(xué)科領(lǐng)域的知名教授以及跨國(guó)公司行業(yè)專家舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告和校內(nèi)講座，為跨文化溝通創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)及更有利的環(huán)境。[12]另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)穩(wěn)定的國(guó)外合作院校，發(fā)展校級(jí)學(xué)術(shù)與文化交流項(xiàng)目、跨國(guó)校企合作辦學(xué)項(xiàng)目、國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。在師資培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)和選派本校教師進(jìn)行長(zhǎng)期或短期的出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修和赴境外參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并不斷增加此人數(shù)比例。

（四）校企合作，創(chuàng)建國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

校企合作以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，要求學(xué)生既要有豐富的專業(yè)知識(shí)和一定的學(xué)術(shù)水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐、實(shí)際操作能力。

1.在課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢院推髽I(yè)合作開(kāi)設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，在國(guó)外建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造條件讓學(xué)生到國(guó)內(nèi)企業(yè)和利用假期到國(guó)外企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)[13]，鍛煉學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際能力，同時(shí)完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。endprint

3.和企業(yè)共同組織學(xué)生參與相關(guān)國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生能開(kāi)闊視野，拓展思路，同時(shí)能及時(shí)掌握國(guó)際先進(jìn)制造領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球化背景下，只有走國(guó)際化道路，高校才能培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的，符合企業(yè)要求的高素質(zhì)、高能力人才?；谄髽I(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)?？梢越梃b國(guó)內(nèi)外高校在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把握當(dāng)前社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)，利用豐富的教學(xué)資源和師資力量，完善國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，對(duì)專業(yè)、課程和培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，加強(qiáng)校企合作。從而培養(yǎng)具有多元文化交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，同時(shí)也能提高高校的教學(xué)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint