姚伊忱

[摘 要]以高校教師專業(yè)化發(fā)展的緣由和教師專業(yè)化發(fā)展與內(nèi)涵式建設(shè)的界定為切入點(diǎn)，重點(diǎn)剖析教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的外化要素和內(nèi)化因素，梳理高校教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的理論基礎(chǔ)，在獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)化內(nèi)涵式建設(shè)方面提出自己的見解與思考。

[關(guān)鍵詞]高校教師；專業(yè)化發(fā)展；內(nèi)涵式建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0176-03

21世紀(jì)以來，中國高校越來越關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)化發(fā)展、內(nèi)涵式建設(shè)等諸多方面。筆者將以高校教師專業(yè)化發(fā)展的緣由、高校教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的界定、內(nèi)涵式建設(shè)的因素為主要切入點(diǎn)，為獨(dú)立學(xué)院探索一條敬業(yè)樂學(xué)、銳意創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師專業(yè)化發(fā)展理念和內(nèi)涵式發(fā)展之路。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的緣由

早在1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織就在法國巴黎召開了一次關(guān)于教師地位的特別會(huì)議，會(huì)議通過了一份文件，即《關(guān)于教師地位的建議》。它分為前言和十三章，共有146條，由會(huì)議主席約翰·托馬和聯(lián)教科文事務(wù)局長魯奈·莫聯(lián)合簽署，最早提出了關(guān)于“教育工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)”的教師專業(yè)化發(fā)展緣由的文件。與此同時(shí)，1986年美國知名學(xué)者卡內(nèi)基和霍姆斯以團(tuán)隊(duì)小組的形式相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，文中強(qiáng)調(diào)以確定教師專業(yè)性為教師改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，充分表達(dá)了教育職業(yè)專門化和教師專業(yè)水平提升化的理念。自此，“教師專業(yè)化發(fā)展”開始得到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。在我國，1994年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條首次點(diǎn)明教師專業(yè)化地位，即“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人以及提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)”。1998年在北京召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會(huì)”上也言明了當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題。從中不難看出，中外學(xué)者對(duì)于“教師專業(yè)化發(fā)展”內(nèi)涵的解讀萬變不離其宗，教師專業(yè)化發(fā)展也被認(rèn)為是中國高等教育賴以生存的基石。

二 、教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的界定

教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)逐漸成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。從當(dāng)前中外學(xué)者的研究來看，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的解讀眾說紛紜。其中，對(duì)“教師”的解讀更是飽含中國古人對(duì)教師職業(yè)的尊崇。韓愈《師說》亦有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹谛g(shù)語上，關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵，大多數(shù)學(xué)者傾向于兩種闡釋：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程，即教師教育。目前，國內(nèi)兩位學(xué)者在研究教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域占有領(lǐng)導(dǎo)地位。游小培在《教師職業(yè)與發(fā)展》一書中提及四個(gè)“教師專業(yè)化”的基本含義：第一，教師專業(yè)在注重學(xué)科專業(yè)性的同時(shí)，也要強(qiáng)化教育專業(yè)性；第二，提供專門的教師教育進(jìn)修機(jī)構(gòu)；第三，建立教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性、持續(xù)性的過程。這種界定著重突出了高校教師首先要有自我專業(yè)發(fā)展的需求，然后才能進(jìn)行自我內(nèi)化洗滌，進(jìn)而提升個(gè)人內(nèi)在修為。首都師范大學(xué)王長純教授在《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！分黝}報(bào)告中提出教師發(fā)展的核心是教師專業(yè)能力的成長。這種成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重提高個(gè)人的專業(yè)化水平和提升職業(yè)的專業(yè)化地位。只有將教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化緊密結(jié)合，才能更好地塑造教師的內(nèi)涵式建設(shè)。

習(xí)近平總書記同樣指出高校教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)是高校建設(shè)的重要綱領(lǐng)，必須牢固樹立以生為本、愛生護(hù)生的理念，始終做到“教育以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本，管理以服務(wù)為本”，必須堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近教學(xué)、貼近生活、貼近社會(huì)”的內(nèi)涵界定。

三、教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的重點(diǎn)要素

（一）教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的外化要素

1. 繽紛多彩的進(jìn)修培訓(xùn)

建立和完善高校教師引領(lǐng)制。對(duì)于高校教師來說，新聘教師、教管教師、骨干教師、主導(dǎo)教師這一脈相承的梯隊(duì)層次是每名高校教師發(fā)展的必經(jīng)之路。

對(duì)于新聘教師，授課前高校主要負(fù)責(zé)人需配備一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助青年教師迅速成長。引導(dǎo)教師熟悉學(xué)院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生的多元化需求，讓教師樹立專業(yè)知識(shí)架構(gòu)和教育理論體系，不斷完善教師的教學(xué)科研能力。同時(shí)，高校可以派遣人力資源處、教務(wù)處、學(xué)生處等部門的主要負(fù)責(zé)人協(xié)同組織2-3次崗前培訓(xùn)。人力資源處重點(diǎn)剖析學(xué)院的教師工資體系、職稱晉升體系、日常病事假制度、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)制度等；教務(wù)處主要講解需明晰的日常教育教學(xué)管理辦法和制度、師德師風(fēng)的相關(guān)要求、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、將思想政治教育融入課堂等；學(xué)生處主要介紹生源概況、學(xué)生手冊(cè)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)規(guī)定。通過一系列的培訓(xùn)，加深新聘教師對(duì)學(xué)院的整體把握，為其更好地探尋適合自己的專業(yè)化發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于教管教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)其專業(yè)理論知識(shí)，提升其教學(xué)能力。可以采用青年教師基本功競賽、優(yōu)秀課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、科研立項(xiàng)等方式，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和管理潛能。

對(duì)于骨干教師，高校相關(guān)教學(xué)和管理部門可組織豐富多彩的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供較多的外出交流機(jī)會(huì)。如開展骨干教師培訓(xùn)班、骨干管理干部培訓(xùn)班，夯實(shí)和錘煉一支敢擔(dān)當(dāng)、能作為的師資隊(duì)伍，為高校教育教學(xué)、行政推動(dòng)保駕護(hù)航。同時(shí)，還可以利用寒暑假，組織骨干教師參觀愛國主義教育基地，如去延安、西柏坡等地，提升骨干教師的政治素養(yǎng)。

對(duì)于主導(dǎo)教師，基本上是由學(xué)校的教學(xué)、行政主要負(fù)責(zé)人和各二級(jí)學(xué)院的一把手擔(dān)任。通過他們豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)和工作經(jīng)歷，以上率下，言傳身教，建立各院系的教師梯隊(duì)，扮演穩(wěn)定軍心和沖鋒陷陣的角色。

2.層層推進(jìn)的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的成敗。在教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)不斷演變、不斷提升的內(nèi)化過程。endprint

首先，“尋找著力點(diǎn)”做一名好“教”師。教學(xué)之初，新聘教師要弄清自身的教學(xué)優(yōu)勢，探尋自己的教學(xué)風(fēng)格，并在教學(xué)實(shí)踐中迅速形成自己教學(xué)模式的雛形。新聘教師剛剛踏上工作崗位，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，大多采用模仿的手段，自發(fā)創(chuàng)造較少，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征還處于了解和認(rèn)識(shí)階段。新聘教師需要結(jié)合工作實(shí)際及進(jìn)反思、認(rèn)真思考，并將這內(nèi)化為獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)采。

其次，“充實(shí)內(nèi)涵”當(dāng)一名好“導(dǎo)”師。隨著個(gè)人的不斷努力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中新聘教師漸變?yōu)榻坦芙處煛⒐歉山處?，開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段。第一，教學(xué)風(fēng)格的塑造要根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中注重發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢。如有的教師感情豐富，善于表達(dá)，活潑開朗，可以向“情感型”發(fā)展；而有的教師性格深沉，客觀理性，邏輯性強(qiáng)，可以向“理智型”發(fā)展。第二，具有創(chuàng)新意識(shí)，敢于大膽創(chuàng)新教學(xué)理論。很多教師從教十幾年尚未形成自己的教學(xué)特色，而有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，改革自身陳舊的教學(xué)思路，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

再次，“研磨特色”當(dāng)一名好“研”師。經(jīng)過時(shí)間的積淀，教師逐步形成個(gè)人的講課風(fēng)格和思路，在教學(xué)過程中探究用最優(yōu)的教學(xué)方法尋求最佳的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地開拓創(chuàng)新，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出最佳效應(yīng)。

3.強(qiáng)化考核，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校教師作為學(xué)院教育的主力軍，理應(yīng)積極地參與社會(huì)實(shí)踐，更好地提升教師的實(shí)踐能力。因此，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)需包括參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的認(rèn)定和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)等指標(biāo)。對(duì)于高校教師的人事考核，也需要逐漸從過去的按生評(píng)教、科研發(fā)表情況的單一維度抽離，形成生對(duì)師、師對(duì)師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)師的多維評(píng)價(jià)體系。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的內(nèi)化因素

1.教育圖示構(gòu)圖

高校教師的教育圖示構(gòu)圖反映的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教育理念、學(xué)情分析等的基本看法。教育圖示構(gòu)圖對(duì)促進(jìn)師生間和諧關(guān)系的建立至關(guān)重要。

教學(xué)內(nèi)容來看，雖說高等教育對(duì)教材具有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但由于高校教師上課的自主性強(qiáng)，這加大了高校對(duì)教學(xué)內(nèi)容把控的難度。高校教師需要分析教材內(nèi)容和整體架構(gòu)，明晰教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，深挖吃透各方面的教學(xué)內(nèi)容。

高校教師對(duì)于教育理念眾說紛紜。當(dāng)今，獨(dú)立學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、個(gè)性化發(fā)展的趨勢。80后、90后的青年教師善于嘗試并接受新的教育理念，這是好的應(yīng)當(dāng)提倡。但同時(shí)，某些新的教育理念有時(shí)不合時(shí)宜，教師需經(jīng)過自身的過濾與內(nèi)化，才能將之傳授給學(xué)生。

對(duì)于學(xué)情分析，教師授課前應(yīng)提前主動(dòng)向所教班級(jí)的輔導(dǎo)員和班主任了解學(xué)生的家庭情況和思想動(dòng)態(tài)，為有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.能力目標(biāo)塑造

高校教師的能力目標(biāo)是教師從事專業(yè)化活動(dòng)的內(nèi)在原動(dòng)力，是直接關(guān)系到教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。高校教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)能力、課堂教學(xué)組織能力、師德素質(zhì)能力和教書育人的能力。專業(yè)知識(shí)能力和課堂教學(xué)組織能力的提升，可以通過大量的閱讀、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累得以培養(yǎng)和鍛煉，但是師德素質(zhì)能力和教書育人的能力則是“娘胎”化的品質(zhì)，只有教師端正專業(yè)態(tài)度，才能充滿激情地開展工作。教書育人是高校教師的“內(nèi)核”能力?！敖虝笔侵附處熛?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，訓(xùn)練其技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力；“育人”是指教師幫助學(xué)生樹立科學(xué)進(jìn)取的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的思想品德。高校教師既要教授學(xué)生知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生成才。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自己不是簡單的教書匠，而是一位教育家，是人類靈魂的工程師。

3.知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)

高校教師是輸送知識(shí)的信使，知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)一切教學(xué)活動(dòng)的前提。教師的知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐探究等。

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一名高校教師，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能真正地做到“以生為本”。

首先，課堂上教師應(yīng)運(yùn)用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)來授課。教師不僅要準(zhǔn)確理解該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，還需要了解該專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史溯源和未來趨勢。其次，在授課過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生“是什么”，還要指引他們理解“為什么”和“怎么樣”。高校教師應(yīng)該注重教案的個(gè)性化設(shè)計(jì)和因材施教的教學(xué)理念。在知識(shí)傳授過程中，教師要能“深”入剖析“淺”化講解，最終內(nèi)化為學(xué)生獲得知識(shí)的信號(hào)。

（2）實(shí)踐探究。實(shí)踐出真知。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)漸漸成為高校教學(xué)工作的重中之重。實(shí)踐不單單是學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)培訓(xùn)，教師也需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。有的教師根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，主動(dòng)聯(lián)系、走訪知名的社會(huì)單位進(jìn)行外出交流或脫崗實(shí)習(xí)，待學(xué)習(xí)結(jié)束后，再將所學(xué)知識(shí)融入日常教學(xué)，做到實(shí)踐反哺教學(xué)。高校教師必須具備實(shí)踐探索精神，這樣才能真正地開展實(shí)踐教學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)中思，思中求真知。

4.多元能力架構(gòu)

擁有教育圖示構(gòu)圖、能力目標(biāo)塑造和知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)僅僅是一名高校教師專業(yè)化發(fā)展的主要條件，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。加德納的“多元智能理論”只是單純地從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行闡述，而教師專業(yè)化發(fā)展更應(yīng)突出對(duì)其多元化能力的培養(yǎng)，如教研能力、社服能力等。

（1）教研能力。教師的教育能力是由廣泛的知識(shí)和全方位的能力累積而成的，其主要包括教學(xué)輸送能力、教學(xué)把控能力、信息處理能力、現(xiàn)代技術(shù)輔助能力和科研能力。

教育能力是高校教師應(yīng)該具備的基本能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代，多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使教師從單純地傳授知識(shí)的角色中擺脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者，這為教師組織課堂教學(xué)提供了便捷的途徑。多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)又縮短了知識(shí)傳授與反饋的過程，大大增加了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，提高了課堂教學(xué)效率。

科研能力則作為衡量高校教師素質(zhì)的另一個(gè)重要指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提條件，是教師職業(yè)發(fā)展之路的“十字路口”。高校教師從事科學(xué)研究工作必須要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要勤于思考，善于抓住問題關(guān)鍵，敢于標(biāo)新立異；具有愛崗敬業(yè)、銳意進(jìn)取的奉獻(xiàn)精神和工作作風(fēng)；要具有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、干勁執(zhí)著的科研精神，更要有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的忍耐力和韌性。教師應(yīng)樹立以科研促教學(xué)，以科研反哺教學(xué)的理念，在教學(xué)過程中樂于探究新問題、新狀況，啃掉一根根“硬骨頭”。

（2）社會(huì)服務(wù)能力?！督逃恐袊炭莆男l(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)關(guān)于高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中首次提出教師的服務(wù)社會(huì)能力。世界一流大學(xué)，普遍都把服務(wù)社會(huì)作為核心理念，自覺地為國家、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。麻省理工學(xué)院提出“學(xué)校要致力于發(fā)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)及其他方面的學(xué)識(shí)，更好地為國家、為世界服務(wù)”；劍橋大學(xué)的使命是“通過追求國際最高水平的、優(yōu)秀的教育、知識(shí)和研究，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)”；牛津大學(xué)的目標(biāo)則為“通過大學(xué)的研究成果和畢業(yè)生的技能，使世界、國家和地方社會(huì)富饒起來”。從中可以看出，封閉式的“象牙塔”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。隨著“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的層層推廣，我國對(duì)教師的服務(wù)社會(huì)的能力也提出了要求。作為象牙塔里的靈魂導(dǎo)師，高校教師的教學(xué)水平和服務(wù)品行都潛移默化地影響著辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國正處于“兩個(gè)一百年”的發(fā)展時(shí)期，迫切需要高校教師積極地行動(dòng)起來，認(rèn)真做學(xué)問，專心做研究，力為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，不斷增強(qiáng)自身為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)論與建議

總而言之，高校教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)關(guān)乎未來高等教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，新時(shí)期的高校教師要提高自身專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵或建設(shè)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：第一，依法從教，貫徹教育方針，營造遵紀(jì)校風(fēng)；第二，敬業(yè)愛教，履行教師職責(zé)，樹立奉獻(xiàn)品行；第三，文明執(zhí)教，尊重學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建和諧學(xué)風(fēng)；第四，潛心研教，提升專業(yè)素養(yǎng)，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范；第五，誠心請(qǐng)教，協(xié)同治學(xué)仁人，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教風(fēng)；第六，清廉施教，弘揚(yáng)言行雅正，堅(jiān)守道德情操。高校教師只有做到內(nèi)涵式建設(shè)和外延式建設(shè)并存，才能不斷提高自身專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 卡內(nèi)基.國家為培養(yǎng) 21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備[R].美國，1986.

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint