丁愛平

【摘要】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)為以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)，過程中學(xué)生掌握知識(shí)技能和科學(xué)的方法，也能夠培養(yǎng)良好情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理學(xué)科理論性、實(shí)驗(yàn)性、復(fù)雜性的學(xué)科特點(diǎn)，既需要教師充分引導(dǎo)，也需要學(xué)生主動(dòng)探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地為兩者提供了實(shí)際行動(dòng)的理論導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高中物理 高效課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-102-01

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一 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。其體現(xiàn)了以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。由此可見任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與新課程改革下的教學(xué)理念是相一致的。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)探究的關(guān)鍵因素，是發(fā)自內(nèi)心深處的求知的欲望。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要求：趣味性、階梯性、形式豐富多樣、生活性、體現(xiàn)高中物理學(xué)科魅力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中親身體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)探究精神。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性

物理學(xué)的知識(shí)具有廣泛性、復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生有探究的欲望卻是無從下手，無目的，無計(jì)劃地學(xué)習(xí)空費(fèi)時(shí)而無所收獲，效率低下。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基于一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，給學(xué)生以目標(biāo)與方法提示，使其有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、方法性增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.增強(qiáng)學(xué)生自信心

與一般教學(xué)方法需要長(zhǎng)時(shí)才能呈現(xiàn)出效果不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生即能體會(huì)到成功的喜悅，教師設(shè)定的任務(wù)是具有層次性與解題性的，學(xué)生總能完成其中一項(xiàng)，或在任務(wù)某個(gè)環(huán)節(jié)解開謎團(tuán)都可以摘取成功的果實(shí)，從而產(chǎn)生自信，不斷進(jìn)行探尋，不斷積累知識(shí)與技能，構(gòu)成良性循環(huán)。

4.促進(jìn)互動(dòng)交流

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生實(shí)施任務(wù)，在解決問題中要通過各種方式如請(qǐng)教老師，與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同探討，是需要主動(dòng)與他人溝通的過程，當(dāng)中語言表達(dá)能力、與人相處的能力、分析能力、總結(jié)歸納能力都將在任務(wù)實(shí)施中得到所提升，也將自動(dòng)地運(yùn)用到任務(wù)實(shí)施過程。

三 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理課堂的具體運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)即：教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生實(shí)施任務(wù)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師需要將其有機(jī)整合成一體，以促進(jìn)高中物理教學(xué)。本文以高中物理《單擺》內(nèi)容為例，具體分析其過程。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位需要教師以教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生原有的知識(shí)與技能水平，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，具有啟發(fā)性、針對(duì)性和形式多樣性，能夠引發(fā)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，提高課堂參與度。

單擺教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生探究了解單擺周期的影響要素，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)：在加速度與外力的關(guān)系探究學(xué)習(xí)中掌握了控制變量法，也具備了對(duì)物體受力分析的能力，認(rèn)識(shí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的具體含義。準(zhǔn)備好：鐵架臺(tái)多組，米尺、螺旋測(cè)微器、天平、量角器、注射器、帶孔小球（每組多個(gè)），條形磁鐵多個(gè)，停表若干等教學(xué)器材，將學(xué)生適當(dāng)分組，分別探究：

（1）小組θ（A）、L、g一定，m變化，T如何變？

（2）小組m、L、g一定，θ（A）變化，T如何變？

（3）小組m、θ（A）、g一定，L變化，T如何變？

（4）4、小組m、θ（A）、L一定，g變化，T如何變？

注：L為擺長(zhǎng)；m為擺球質(zhì)量；θ（A）為擺角；g為重力加速度；T為周期。

如此將具體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)給學(xué)生，使學(xué)生先進(jìn)行思考，明確探究的目標(biāo)。

2.任務(wù)實(shí)施：引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型

從物理現(xiàn)象出發(fā)，做出假設(shè)，建立模型，探究得出結(jié)論是物理學(xué)探究的一般過程，物理模型構(gòu)建過程使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，進(jìn)行組合，再尋求新的思維與方法進(jìn)行探究，完成任務(wù)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)與技能。因此，任務(wù)實(shí)施過程教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)構(gòu)建物理模型進(jìn)行知識(shí)的探究。

單擺教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)引入了鐘擺、過山車、秋千等物理模型，結(jié)合準(zhǔn)備好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)計(jì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起物理模型：擺線和擺球。由于需要通過具體的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此學(xué)生會(huì)想到需要根據(jù)以上因素設(shè)計(jì)表格以記錄數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)需要經(jīng)過一定方式來呈現(xiàn)規(guī)律，這就需要進(jìn)行畫圖。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅只是學(xué)生任務(wù)實(shí)施得出的結(jié)果，還應(yīng)該包含該過程中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，思維方式、與人交流溝通的能力、數(shù)據(jù)整理與歸納的能力等，注重知識(shí)與能力的提升。

最后學(xué)生較容易得出，總之T和L、g有關(guān)，與擺球的質(zhì)量，振幅無關(guān)，但具體是怎么樣的關(guān)系，基于高中生的知識(shí)所限，不能夠做出準(zhǔn)確的歸納，則需要教師做進(jìn)一步的解析，利用多媒體打出惠更斯圖，荷蘭物理學(xué)家惠更斯曾經(jīng)詳盡地研究過單擺的振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的周期T與擺長(zhǎng)L的二次方根成正比，與重力加速度g的二次方根成反比。而與擺球、振幅的關(guān)系即是學(xué)生探究所得。教師要肯定學(xué)生的任務(wù)成果，如簡(jiǎn)單一句贊賞的話：同學(xué)們都很聰明，看來未來要多好幾位物理學(xué)等語言，以此積極地鼓勵(lì)學(xué)生，拉進(jìn)師生的距離，建立深厚的師生情感。

綜上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法極具教學(xué)價(jià)值，是突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)的具體運(yùn)用則需要教師不斷進(jìn)行探索、總結(jié)與提升，打造高效的高中物理課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張光遠(yuǎn).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路2014（33）：83-83.

[2]李健.高中物理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用分析[J].考試周刊2015（97）：144-144.

[3]侯新杰，王瑞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育2008（04）：32-34.endprint