朱新華

【內(nèi)容摘要】情境是思維的源泉，在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的情境來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧，開拓課堂的深度。筆者結(jié)合初中歷史教學案例，談一談歷史教學過程中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】策略情境智慧價值

在歷史教學過程中，很多教師都注重創(chuàng)設(shè)“情境”進行課堂教學。合理、合適的“情境”可以吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，提供新知生長、攀爬的支架，給歷史課堂帶來生氣，提高了課堂效率。但是，在現(xiàn)實歷史教學課堂中，如果創(chuàng)設(shè)的“情境”不當，反而會適得其反，從而喪失了教學方向。那么，在初中歷史教學過程中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談初中歷史教學過程中如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境。

一、對接學生最近發(fā)展區(qū)，讓情境激趣啟智

教學情境的創(chuàng)設(shè)要從學生的生活、現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗出發(fā)。在教學中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學生熟悉的生活或超越了學生已有的知識、經(jīng)驗就不能引起學生的共鳴。陶行知先生曾經(jīng)有個精辟的比喻——“接知如接枝”。他的意思是，我們要用學生已有的知識、經(jīng)驗做根，以這些知識、經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后新的知識才能接上這些枝，從而實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的再生長。比如，歷史教學過程中經(jīng)常要讓學生背誦歷史事件的意義，如果單純要求學生通過讀、背來理解記憶這些內(nèi)容，對大多數(shù)同學而言，都會覺得是一件枯燥、困難的事情，從而影響到他們學習歷史的興趣。在教授學習早期資產(chǎn)階級革命過程中，為了幫助學生記住三個歷史事件——英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命的歷史意義。我是這樣處理的：在學完英國資產(chǎn)階級革命后，我讓學生誦讀英國資產(chǎn)階級的歷史意義，讀熟后，進行了分析提煉，抓住三個關(guān)鍵詞：“推翻”、“建立”、“推動”，在此基礎(chǔ)上進行表述。學生很快掌握了這一知識點。后來在學習美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命時，我告訴學生，同樣作為早期資產(chǎn)階級革命，美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命的歷史意義同英國資產(chǎn)階級革命的意義是類似的，然后由學生嘗試著來總結(jié)美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命的歷史意義，學生依托已經(jīng)掌握的英國資產(chǎn)階級革命意義的表述，依葫蘆畫瓢，大多數(shù)學生都能作出一個大致不差的表述，在此基礎(chǔ)上，我對美國、法國與英國的差異進行指出，對學生的表述進行局部的調(diào)整，學生很快就掌握了這一新知，從而實現(xiàn)了知識的生長。接知如接枝，誠如斯矣。

二、對接學生認知規(guī)律區(qū)，讓情境生動形象

情境的創(chuàng)設(shè)應注重形象性、直觀性，以此迎合學生的認知規(guī)律。形象、直觀的“情境”能幫助學生解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。這樣的“情境”能有效地豐富學生的感性認識，促進其感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化。筆者在教學《人權(quán)宣言》時，為了幫助學生去理解、記憶《人權(quán)宣言》的內(nèi)容。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：展示一段文字材料和一幅漫畫，文字材料描述了法國社會不公平的封建等級制度，漫畫表現(xiàn)了革命前特權(quán)等級對第三等級的殘酷壓迫。學生在看完材料后，指定某幾位同學以資產(chǎn)階級的身份“穿越”到大革命時期的法國。然后問：你們在掌握政權(quán)后，為建立新的社會秩序而制定法律，你們會在法律中作哪些規(guī)定？學生很快會提到這些關(guān)鍵詞——自由、平等地、保護私產(chǎn)等，從而能在理解的基礎(chǔ)上記住《人權(quán)宣言》的內(nèi)容。形象的描述、感同身受的身份代入，能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，幫助學生超越原來狹隘的經(jīng)驗范圍和時空的限制，從而獲利更多的知識、經(jīng)驗。

三、對接歷史學科價值區(qū)，讓情境魅力十足

情境創(chuàng)設(shè)要注意把歷史學科的問題巧妙地溶入情境中，情境之于學科知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，歷史學科問題也需要融入情境之中，才容易被學生理解、消化、吸收。所以，情境中的問題設(shè)置必須根據(jù)一定的教學目標而提出，符合歷史學科的特點。同時，問題的難易程度必須符合學生的認知水平，保證大多數(shù)學生通過思考能全部或部分解決問題。問題在表述時也要注意新穎、生動、具有挑戰(zhàn)性。這樣，問題本身就具有了吸引學生的力量，在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，驅(qū)動學生思考、探索，從而生成新知。筆者在教學“美國南北戰(zhàn)爭”時，《解放黑人奴隸宣言》是一個重要知識點，要求學生記住其內(nèi)容、理解其歷史作用，我在教學過程中創(chuàng)設(shè)了這樣教學情境：展示一張表格，對戰(zhàn)爭爆發(fā)前美國南北雙方力量作了一個交待，學生很容易發(fā)現(xiàn)北方擁有絕對的優(yōu)勢。然后我告訴學生，戰(zhàn)爭爆發(fā)后，北方卻接連失利，引起了人民群眾強烈的不滿。然后拋出兩個問題：①擁有絕對優(yōu)勢的北方為什么失利了？②此時，作為林肯政府的幕僚，請你給林肯總統(tǒng)支招，怎樣扭轉(zhuǎn)局勢？這些問題對于學生而言，有易有難，幕僚的身份代入，學生既感到新穎又有挑戰(zhàn)性。課堂氣氛活躍起來，在學生眾多的方案中，筆者引導學生理解宣布解放南方叛亂州黑人奴隸在戰(zhàn)爭中的重要作用，從而很好地幫助學生記住并理解《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容、作用。

總之，在初中歷史教學活動中，情境教學有比較普遍的運用，而創(chuàng)設(shè)有價值的歷史教學情境，對于推動初中歷史教學的發(fā)展具有重大的意義。

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（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）endprint