陳萬勇

【摘要】 高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于學(xué)生的思維有很高的要求。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，需要教師首先從自身教學(xué)思想進(jìn)行改變，從而采用更多更好地方法開展教學(xué)工作。情境教學(xué)法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)氛圍得到改善，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍當(dāng)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文對(duì)情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-104-01

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我國教育工作逐漸從解題能力向著實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠提高自身的綜合能力。情境教學(xué)法在教學(xué)工作當(dāng)中的融入，能夠使得學(xué)生有效的提高自身主觀能動(dòng)性，不斷地進(jìn)行自主探索，從而提高學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新精神。

一、利用學(xué)生的錯(cuò)誤理解，引入新知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中如果出現(xiàn)了問題或者錯(cuò)誤，那么教師便可以對(duì)其問題或者錯(cuò)誤加以合理的利用，從而將與其有關(guān)聯(lián)的下一章節(jié)的內(nèi)容引發(fā)出來，將這些問題和錯(cuò)誤做為最好的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

譬如，在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，前一章節(jié)所學(xué)習(xí)的便是y=-1/x這一函數(shù)圖像的畫法，有些學(xué)生在進(jìn)行圖像描畫的時(shí)候，將其畫反了。那么教師便可以在單調(diào)性相關(guān)課程開始時(shí)，將學(xué)生畫錯(cuò)的圖像畫在黑板上，再讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行問題的回答：如果自變量有變化，那么函數(shù)值的變化情況是什么？通過這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了自身所存在的錯(cuò)誤問題的同時(shí)，順其自然的便進(jìn)入到了本堂課的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生可以更好地掌握單調(diào)函數(shù)的圖像畫法以及其所具有的特征。

二、利用學(xué)生的認(rèn)知沖出創(chuàng)設(shè)合理的情境

教師可以向?qū)W生提出一個(gè)具有概括性特點(diǎn)的問題，使得學(xué)生在思考時(shí)，與自身所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的沖突，學(xué)生無法利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)和解題方法進(jìn)行解決。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。譬如在數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)便可以使用這種情境設(shè)置：大家對(duì)很多方程的解法都已經(jīng)非常熟悉，那么有沒有人注意過，在不同的數(shù)集所包含的范圍內(nèi)，同樣的方程所求得的解的情況卻并不一樣。以下題為例進(jìn)行分析：x+3=1的解存在于整數(shù)集當(dāng)中，但是在自然數(shù)集當(dāng)中卻無解。因此小學(xué)階段學(xué)生所接觸到的自然數(shù)集便需要向整數(shù)集進(jìn)行擴(kuò)充。方程3x-2=0的解存在于有理數(shù)集當(dāng)中，但是在整數(shù)集當(dāng)中卻并沒有解，因此便需要將數(shù)集再向著有理數(shù)集進(jìn)行擴(kuò)充。方程x2=3的解存在于實(shí)數(shù)集當(dāng)中，但是在有理數(shù)集當(dāng)中卻沒有解，因此數(shù)集再一次擴(kuò)大到實(shí)數(shù)集。方程x2=-2的解并不存在于實(shí)數(shù)集當(dāng)中，那么它的解又再哪里呢？這時(shí)便可以對(duì)復(fù)數(shù)的概念進(jìn)行引出。利用這種學(xué)生在認(rèn)知上存在的沖突，提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)其無法得出答案，無法解決這類問題時(shí)，便可以順理成章的引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而開展教學(xué)工作。

三、利用生活案例創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是讓學(xué)生在某類知識(shí)掌握中對(duì)知識(shí)有著深入的認(rèn)知，證明某個(gè)結(jié)論，解決某項(xiàng)問題，探究某項(xiàng)學(xué)習(xí)中的疑慮。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生需要真正的參與到教學(xué)活動(dòng)的始終，通過思考，真正的認(rèn)知到某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。教師利用生活案例來開展情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、探究能力。只有學(xué)生真正參與其中，才能留有深刻的印象，才能更好地通過對(duì)知識(shí)的探究來深化知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《概率》內(nèi)容的時(shí)候，可以與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合。由于生活中很多內(nèi)容是隨機(jī)產(chǎn)生的，且該現(xiàn)象有著一定的規(guī)律性。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生介紹兩個(gè)重要的概率模型，分別為古典概率模型和幾何概率模型，使用這兩個(gè)模型對(duì)于解決生活中的實(shí)際問題有著積極的意義，所以教材在進(jìn)行此章節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候，使用了大量的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)游戲。例如，拋擲硬幣、骰子等實(shí)驗(yàn)、取字母等實(shí)驗(yàn)等。這些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谇榫皠?chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性問題探究，這樣可以為學(xué)生搭建較好的學(xué)習(xí)情景，并能將大量的生活實(shí)例引入到其中，使學(xué)生可以置身到隨機(jī)現(xiàn)象之中，鼓勵(lì)學(xué)生能親手參與到實(shí)驗(yàn)中。

進(jìn)行概率定義講解的時(shí)候，學(xué)生在初中的時(shí)候已經(jīng)對(duì)拋硬幣實(shí)驗(yàn)有認(rèn)知，但是對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知深刻的還明顯不足，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能幫助學(xué)生澄清日常生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知行為。比如，連續(xù)兩次拋擲硬幣，一定是一次向上，一次向下嗎？再如，讓學(xué)生動(dòng)手拋擲骰子，統(tǒng)計(jì)每次拋擲的結(jié)果，讓學(xué)生感受到2點(diǎn)與一個(gè)2點(diǎn)，一個(gè)3點(diǎn)的概率存在的不同之處。在此過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知需要與課本中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和碰撞，并能在整合中獲得新的想法。最終能讓學(xué)生的認(rèn)知由原有感知認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。又如，學(xué)生舉行完籃球比賽，可以用籃球比賽的例子進(jìn)行數(shù)列的講解。一個(gè)年段一共出十二個(gè)球員參與本次比賽，但每場(chǎng)只能有五名隊(duì)員上場(chǎng)，若要整個(gè)比賽中所有的隊(duì)員都能參與其中，需要有多少種排列組合方式。教師可以將參賽球員的名字記錄到黑板上面，然后將球場(chǎng)的基本情況表述出來，讓學(xué)生自由的進(jìn)行排列組合，使學(xué)生能在快樂學(xué)習(xí)中體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為了當(dāng)下教育教學(xué)工作當(dāng)中的重要發(fā)展方向。合理利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)提高自身創(chuàng)新能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃偉亮.情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智.2016（09）：22-23.

[2]臧艷軍. 探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育.2016（10）：13-14.endprint