屈文瑜

【摘要】 閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，在義務(wù)教育階段，語文閱讀教學對學生提出了較高的要求，隨著新課改的逐步深化，語境理論的價值理應(yīng)凸顯，本文主要探究在初中語文閱讀教學中語境理論的應(yīng)用，希望能為實際初中語文閱讀教學提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 語境理論 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-114-01

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引言

作為母語教學，學生閱讀能力的高低直接或間接影響著學生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的高低，甚至影響著其它學科的學習和能力的發(fā)展。在初中教育階段，閱讀教學的目的在于習得語言，學會流暢表達，而語言的學習離不開語境。語境是溝通情感與文本的橋梁，為使學生能更好地理解課文，提高閱讀效率，教師必須注重語境理論在實際教學中應(yīng)用。

一、潛心咀嚼、推敲涵詠——揣摩詞句語境

揣摩詞句語境就是要仔細讀、仔細品、仔細嚼、仔細賞，就像是朱光潛先生所說：“慢慢走，欣賞啊”。揣摩詞句語境仔細鉆研文本才是關(guān)鍵，詞句的揣摩離不開文章的細節(jié)，潛心咀嚼、推敲涵詠，理解文本細節(jié)之處的含義?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神”，文本細讀的本來意義要從語言細節(jié)出發(fā)，細部咀嚼文本的遣詞造句。學會品位關(guān)鍵詞句，關(guān)鍵詞句在文章中具有畫龍點睛的效果，能幫助快速獲取文本有效信息。在一篇文章中，關(guān)鍵句主要是總起句、總結(jié)句、過渡句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句。引導學生掌握這一方法，逐步使學生養(yǎng)成品位語言的好習慣，形成敏銳煩人語感就很容易了。在《聲聲慢》中，全文中以“愁”字為基調(diào)，“這次第，怎一個愁字了得”以一句話簡要說明描述的內(nèi)容，接著圍繞這個句子展開具體描述。其中“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”、“傷心”、“憔悴損”等直接體現(xiàn)情感的詞組，還有像“雁”、“黃花”、“梧桐”等暗語離別傷心的景物，都與文中的“愁”字照應(yīng)。等文章中“”詞中大量關(guān)鍵詞句的應(yīng)用對學生獲得文章信息，理清文章脈絡(luò)，把握女詞人哀怨、憂愁的情感具有重要意義。

二、切己體察、深入淺出——把握情景語境

所謂深入主要是要讀得透徹，不僅是仔細研究一個詞，甚至一個標點都不放過，更要將自己的身心體會融入其中，引發(fā)情感共鳴。所謂淺出就是教師要根據(jù)學生的特點和需求，梳理文本信息，將文章信息以學生可以理解的方式表達出來，教學中要從學生出發(fā)，選擇適合學生的閱讀方式，把握情景語境。

三、多元解讀、豐富想象——借助社會文化語境

社會文化語境主要指與語言活動相關(guān)的社會文化背景，包括思維方式、歷史文化背景、風俗習慣和價值觀念等，新課改下許多文學作品理解都離不開文化語境。同樣一篇文本面對不同的讀者，在不同的語境下，讀者對其情感體驗也是不一樣的，社會文化語境理論要求教師在教學中必須結(jié)合特定的背景和對象加以區(qū)分，這里的“多元”主要是針對文本本身來講，不僅同一讀者對文本感悟會因語境而有所差別，不同的讀者從不同的角度對文章解讀也不會相同。這就要求廣大初中語文教師，在開展文本閱讀教學策略時，必須具體問題具體分析，借助相關(guān)的社會文化背景，尊重每個學生不同的價值體驗。

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是強調(diào)不同的價值體驗。但是值得注意的是不管讀者怎么變化，還是不能超出哈姆雷特的范圍，也就是說在尊重學生個人情感的基礎(chǔ)上，也引發(fā)學生共鳴，要對基本問題達成共識。例如古典名著《西游記》，學生對人物的關(guān)注具有明顯的首因效應(yīng)，孫悟空機智勇敢就是有勇有謀的典范，豬八戒好吃懶做是懶惰的典型，但是隨著閱讀深度的增加，引導學生的情感體驗發(fā)生變化，孫悟空雖然勇敢卻做事沖動、欠缺考慮，豬八戒雖然好吃懶做但是卻能在危機關(guān)頭保護唐僧……這些閱讀體驗都是在學生原有體會的基礎(chǔ)上得出的，這就要求教師重視文本價值，在尊重個性的基礎(chǔ)上引發(fā)學生共鳴。

四、師生互動、解讀異同——關(guān)注認知語境

教師的閱讀體驗在教學中與學生共享，深度閱讀才有價值，在師生互動的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容和形式形成自己獨特的價值體驗，要遵循語文學科的教學特點進行教學。為作品本身的開放性；另一方面，學生自身認知語境的多樣性也是重要原因。金振邦說：“閱讀的效應(yīng)，不僅取決于作者在文本中提供了什么信息，以及信息的質(zhì)量和性質(zhì)，而且更重要的還取決于讀者的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、思維方式、審美趣味等因素?！?/p>

如在《故鄉(xiāng)》中對于“楊二嫂”這一形象的分析，學生可以根據(jù)自己的不同認知角度把握。楊二嫂拿走了母親的手套，又拿走了“狗氣煞”，引導學生總結(jié)出楊二嫂愛貪小便宜的特點；楊二嫂開豆腐店時“擦著白粉”、“終口坐著”的描寫，幫助學生總結(jié)出楊二嫂好吃懶做的特點；文中描述過去的楊二嫂“顴骨沒有那么高”、“唇也沒有那么薄”，沒有現(xiàn)在這樣‘圓規(guī)的姿態(tài)，生活比較寬裕，“圓規(guī)”一次既是諷刺也是同情。因此，關(guān)注認知情景，實際上是啟發(fā)學生原有認知經(jīng)驗，教師通過引導完善學生已有心理，從多角度分析文本，關(guān)注不同文本細節(jié)的真正意圖，加深學生對文本理解。

結(jié)論

學生閱讀能力的高低直接或間接影響著學生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的高低，甚至影響著其它學科的學習和能力的發(fā)展。在新一輪課改中，語境理論的提出更加關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)。對于廣大小學語文教師來說，在教學中關(guān)注語境理論不僅是完善教學手段的途徑，更是啟迪學生培養(yǎng)新的閱讀模式的榜樣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：8-15.

[2]朱光潛.談美[M].上海：中華書局，2010：78.

[3]李國強.語境理論在初中語文閱讀教學中的實踐探究[D].長春師范學院， 2012：29.endprint