劉東權(quán)

【摘要】 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家發(fā)展知識經(jīng)濟，提高國際競爭力的關(guān)鍵。高中物理作為高中基礎(chǔ)教育的學科之一，在教學中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在傳授知識的同時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生進行猜想，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強學生的思維訓(xùn)練，提高學生的思維創(chuàng)新能力。通過物理教學使學生養(yǎng)成科學的思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，為終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 課堂教學 創(chuàng)新精神 實踐

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-119-01

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素質(zhì)教育的推進，高中物理教學改革就是以構(gòu)建和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目的的新教學模式改革。在應(yīng)試教育觀念下，教師的課堂教學只注重知識的灌輸，學生的思維受到了限制，被局限在書本當中，這種教學模式無疑不利于學生的思維發(fā)展。高中物理學科有著抽象性和邏輯性的特征，是理論和實驗的結(jié)合，作為高中物理教師，要根據(jù)物理學科的特點，注重學生思維的培養(yǎng)和實踐能力的增強。

在當今以自主創(chuàng)新能力為核心競爭力的知識經(jīng)濟時代，加強學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，是我國教育的重點，物理教學在學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)上具有優(yōu)勢，因為物理本身就是由物及理以理思物（即把各種物質(zhì)運動規(guī)律上升為理論，再用理論來分析新的人們未知的物質(zhì)運動），因此，每個物理教師應(yīng)擔當起應(yīng)有的責任。本文就結(jié)合高中物理學科特點和學生的發(fā)展特點，對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)策略進行分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中物理學科知識極為繁雜和抽象，對于學生的理解很有難度，學生對物理的學習也很難激起學生的興趣。而在教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學生的求知欲望是一種使之有效的手段，通過問題設(shè)計使學生產(chǎn)生一種探究的愿望，進而引起學生的積極思維。

一方面，設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境。高中生有著一定的思維認知，對周圍事物和物理現(xiàn)象也不乏好奇心，因此，教師要不失時機的抓住學生的好奇心，根據(jù)相應(yīng)的課題內(nèi)容設(shè)置帶有懸念性的問題，這樣不僅能夠引入課題，更能激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的興趣，使學生的思維處于一種積極的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的問題意識，引發(fā)學生的思考和探究。

另一方面，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。學生對于周圍事物和現(xiàn)象的探究更有興趣，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，要以學生的體驗為基礎(chǔ)，這樣更能引起學生的情感共鳴和探索欲望。實驗是物理學中必不可少的，但目前的教學中，常常忽略物理的實驗教學，教師不能進行有效的指導(dǎo)，學生也都認為實驗只是好玩、有趣，沒有實際意義。這種忽視實驗的物理教學，是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的制約，在教學中教師要盡量的讓學生參與到實驗中來，動手做，動腦想，體驗過程，創(chuàng)設(shè)真正的物理情境才能提高教學質(zhì)量。如講 “日光燈原理”時，必須讓學生掌握電路中鎮(zhèn)流器的作用，如果只告訴學生在日光燈啟動時，鎮(zhèn)流器能產(chǎn)生一個瞬時高壓的作用，學生只會進行機械的記憶，不會主動思考?？梢栽诮虒W中采用如下的教學方法： 將一個開關(guān)、鎮(zhèn)流器和一節(jié)電池用若干根導(dǎo)線串聯(lián)成一個閉合回路，同時讓全班同學手拉手串 聯(lián)在一起，再并聯(lián)到鎮(zhèn)流器接線頭的兩端。教師閉合開關(guān)時，同學們沒什么感覺，當教師斷開開關(guān)的瞬間，鎮(zhèn)流器產(chǎn)生了瞬時高壓，形成的電流通過人體，全班同學同時覺得身體麻了一 下，有的甚至發(fā)出尖叫。這個實驗讓同學們體驗了一次“觸電”的感覺。學生會情不自禁地思考： 一個小小的鎮(zhèn)流器，為什么會產(chǎn)生如此大的作用？ 鎮(zhèn)流器的工作原理是什么？ 由此無形中就培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵學生進行猜想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

有效的猜想是物理發(fā)現(xiàn)的重要前提，猜想也是一種創(chuàng)造性的思維形式。猜想的過程也是不斷質(zhì)疑、不斷探究的過程，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要鼓勵學生進行大膽的猜想和質(zhì)疑。但要注意的是，這種猜想要以理論知識為支撐，不能胡亂的猜想，教師要進行及時有效的指導(dǎo)。鼓勵學生進行猜想，教師還要尊重學生的主體性，為學生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)提高廣闊的空間；教師要尊重學生的想法，不急于評價和指正，讓學生明確的表達自己的想法，充分激發(fā)學生的思維，強化學生合理判斷和理性溝通的能力。

三、優(yōu)化實驗教學，提高學生實踐能力

物理實驗教學是物理教學中的重要環(huán)節(jié)，在實驗過程中不僅能夠加強學生對知識的理解，更能夠使學生學以致用，提高學生的實踐能力。因此，在教學中，教師要重視將實驗有機的與理論傳授相結(jié)合，讓學生在實踐中掌握知識，培養(yǎng)動手能力，喚醒創(chuàng)新意識。

優(yōu)化實驗教學，教師在教學過程中要注重實驗，以身作則，讓學生明確到實驗的重要性，培養(yǎng)學生動手實踐的學習習慣。例如在“自由落體運動”一節(jié)的教學中，我們可以進行如下設(shè)計：讓學生準備細線、鋼球和剪刀，先設(shè)置相應(yīng)的問題，然后讓學生進行實驗，觀察和思考，即用細線拴住一個小鋼球吊在鐵架臺上，待小球靜止時剪斷細線。由此實驗開始，逐步引導(dǎo)學生進行相應(yīng)知識點的思考，在這實驗過程中，學生不僅培養(yǎng)實驗學習的意識，還能夠在親身實驗中提升自己的實踐能力，引發(fā)更為積極的思考。

[ 參 考 文 獻 ]

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