林玉蓮

【摘要】 現(xiàn)當(dāng)代散文在高中語文的閱讀教學(xué)中有著重要的地位，但高中課堂的散文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)散文的工具性、思想性和應(yīng)考性，而忽視了散文閱讀的人文性和散文自身的魅力，即審美性，忽略學(xué)生的情感發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，本文提出了高中語文中散文閱讀的審美性教學(xué)，目的在于達(dá)到高中散文閱讀教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和自覺的審美意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 散文閱讀 審美性教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-175-01

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語文具有重要的審美功能，高中語文課程在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。隨著新課程改革的深入，審美閱讀能力的培養(yǎng)也受到一些語文工作者的推崇，然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的的影響，學(xué)校、家長都普遍關(guān)注學(xué)生的成績，在這種情況下，高中語文散文閱讀的審美性教學(xué)存在著缺失，影響著學(xué)生情感教育和審美閱讀能力的培養(yǎng)。本文以高中語文散文教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對散文閱讀的審美性教學(xué)進(jìn)行探析。

一、何為審美性閱讀教學(xué)

審美性閱讀教學(xué)具體指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要關(guān)注文本的內(nèi)在 “美”，然后再將文本的審美規(guī)律和學(xué)生的審美心理及審美經(jīng)驗等結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，進(jìn)而引 起學(xué)生的審美興趣，吸引學(xué)生主動去感受美的存在，愉悅地投入到文本的閱讀中。如此一來，閱讀教學(xué)就可以使學(xué)生不 僅掌握知識，而且得到深刻而強(qiáng)烈的審美感受及精神滿足，使閱讀教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果，成為一種最優(yōu)化的教學(xué)方式。

二、高中語文散文閱讀的審美性教學(xué)的意義

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到美的熏陶，培養(yǎng)審美意識和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！?/p>

散文閱讀中有許多的審美教學(xué)資源值得在教學(xué)中去挖掘，但高中散文的閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重誤區(qū)，過分重視散文的工具性和應(yīng)試性，忽視學(xué)生的審美心理。高中散文審美性閱讀教學(xué)的核心在于“審美”二字，具有和諧性、情感性和體驗性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以使學(xué)生達(dá)到理性和感性的有機(jī)統(tǒng)一，充分的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。新課標(biāo)也明確的提出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。”審美性教學(xué)是散文教學(xué)的重要目標(biāo)，散文的魅力是無窮的，對學(xué)生進(jìn)行散文審美性閱讀的指導(dǎo)，能夠推動學(xué)生人格心理結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。

三、高中散文閱讀審美性教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的審美熱情

在所有的學(xué)科中，語文無疑是最富有生命和情感的學(xué)科，而作為語文學(xué)科的重要組成部分，散文閱讀教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的審美因素，方法得當(dāng)?shù)纳⑽拈喿x教學(xué)能夠喚起學(xué)生的審美體驗，豐富的情感，讓學(xué)生在閱讀中感受到作者的各種情感，激發(fā)學(xué)生的感性思維。因此，在散文閱讀教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的審美熱情。

如在《散文兩篇》這一篇目的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的音樂，營造一種溫暖的氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生去感受和閱讀文本，以及領(lǐng)悟認(rèn)識文本中所蘊(yùn)含的各種美，包括語言美、情感美、哲理美與人性美等，去感知和體驗文本中所表達(dá)的各種情感。另一方面，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的審美熱情。散文的語言是優(yōu)美的，情感是真摯而又飽滿的，教師可以運(yùn)用獨(dú)白的方式去激發(fā)學(xué)生的情感。如《荷塘月色》這一篇目的教學(xué)中，文章既描寫了荷塘月色美麗的景象，又含蓄的而委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由的思想感情。教師在導(dǎo)讀設(shè)計中就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，既對客觀景物進(jìn)行描述，有抒發(fā)作者的主觀情感，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和對荷塘月色的憧憬，使學(xué)生滿懷激情的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生品味散文的抒情美

抒情是散文的生命。散文是作者情感的體現(xiàn)，寫出的文字是作者的心靈展現(xiàn)散文閱讀的教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生用心去感受和體會。在字里行間去探索和尋找所蘊(yùn)含的生動、樸實(shí)和細(xì)膩之美。

引導(dǎo)學(xué)生品味散文的抒情美，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會文本，讓學(xué)生去感知文章的整體氛圍，讓學(xué)生去體味作者的情感；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生去體味語言的美感，散文的文字行云流水，通過反復(fù)通讀，學(xué)生可以在字里行間體會其中的優(yōu)美和意蘊(yùn)；最后，教師通過對重點(diǎn)段落的品析講解與脈絡(luò)的整理可以更好地使學(xué)生感悟到作者的思想情感，進(jìn)而學(xué)生可以從作者的情感角度出發(fā)，真正感受到文章的整體抒情美，體會現(xiàn)散文的語言美。

（三）尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與審美

每個學(xué)生由于自己生活經(jīng)驗和知識積累的不同，都有著自己的獨(dú)特的審美閱讀體驗，因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與到審美當(dāng)中。只有激發(fā)學(xué)生的自主性，學(xué)生才能獲得獨(dú)特的感受和體驗，才能在散文閱讀中提升自己的審美創(chuàng)造能力。

例如上文提到的《荷塘月色》一課，語文教師可以從語言審美著手，把語言審美作為閱讀的突破口，比如寫月光下荷花的姿態(tài)，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，作者連用三個比喻句形容“裊娜”、“羞澀”的荷花，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯(lián)翩。教師可以為學(xué)生提供廣闊的平臺，讓學(xué)生去想象、去表達(dá)自己獨(dú)特的體驗，在品味語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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