王戈

【摘要】 在教育部“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的思想指導(dǎo)下，全國(guó)各中小學(xué)掀起微課應(yīng)用的熱潮，微課的研究熱點(diǎn)涵蓋了應(yīng)用模式、教學(xué)模式、微課設(shè)計(jì)等，但很少有學(xué)者研究微課的學(xué)科特色。本文在充分解讀信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合微課應(yīng)用實(shí)踐，闡述了高中信息技術(shù)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)特點(diǎn)，對(duì)一線教師具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 學(xué)科特點(diǎn) 微課設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-210-02

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一、研究背景

國(guó)家教育部在2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想，為信息技術(shù)支持下的教育改革提供了動(dòng)力和保障。目前，微課已成為教育改革的研究熱點(diǎn)，微課從初引進(jìn)國(guó)內(nèi)時(shí)的理論研究走進(jìn)了廣大一線教師的實(shí)踐研究中。

微課研究的內(nèi)容非常豐富，主要集中在三方面，一是應(yīng)用模式，包括“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“課堂學(xué)習(xí)”模式；二是教學(xué)模式，各學(xué)者構(gòu)建了眾多的教學(xué)模式，對(duì)課堂的邏輯步驟和操作程序進(jìn)行了界定；三是微課設(shè)計(jì)，包括微課的類型研究、微課的開發(fā)設(shè)計(jì)、微課的傳播方式，如手機(jī)平臺(tái)等等，這些研究成果對(duì)一線教師具有重要的參考價(jià)值。但是，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)者研究微課的學(xué)科特色，如語文學(xué)科和物理學(xué)科，學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，微課設(shè)計(jì)也會(huì)不同，因此，筆者在充分解讀信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合微課應(yīng)用實(shí)踐，提出了針對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)。

二、高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

從“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”中可以看到，高中信息技術(shù)學(xué)科具有綜合性、工具性、實(shí)踐性、開放性和層次性的特點(diǎn)。

1.綜合性

信息技術(shù)課程為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它既有充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又有豐富的文化價(jià)值。除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，它還涉及到許多其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)、軟件開發(fā)等等，具有綜合性的特點(diǎn)。

2.工具性

新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。”放眼未來，它更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

3.實(shí)踐性

信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其性質(zhì)是“一門立足于實(shí)踐的課程”（見新標(biāo)準(zhǔn)）。教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多動(dòng)手，在實(shí)踐過程中感受信息文化并借此增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。

4.開放性

信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短，其知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于其它學(xué)科，因此，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的。此外，高中學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)差異較大，采用開放性的教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)，能保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生獲得發(fā)展，并給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展空間。

5.層次性

信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)內(nèi)容的層次性，二是學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特質(zhì)的層次性。教師應(yīng)正視學(xué)生水平差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

三、針對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)

信息技術(shù)雖為非高考科目，但其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其最突出特點(diǎn)是工具性和實(shí)踐性，綜觀高中信息技術(shù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)類與技能類內(nèi)容占絕大部分比例。因此，筆者在實(shí)踐中提出微課設(shè)計(jì)的以下觀點(diǎn)。

1.豐富有趣的微課主題

作為非高考科目，學(xué)生對(duì)信息課的期待是輕松的、有趣的，同時(shí)又是有用的，再加上信息技術(shù)學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容涉及語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科，所以，信息技術(shù)微課的主題可以是豐富有趣的、立意新穎的，微課的表現(xiàn)形式可以是靈活多樣的，避免嚴(yán)肅和滔滔不絕的講解。比如，《Flash補(bǔ)間動(dòng)畫》這節(jié)課的微課，我模擬了一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行講解——高錳酸鉀溶解滴落在水溶液中呈深紫紅色；《神奇的濾鏡》這節(jié)課的微課，我設(shè)計(jì)了濾鏡小精靈的角色，以它的角度來介紹濾鏡知識(shí)。新穎的主題加上靈活的表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.以技能操作為主的微課內(nèi)容

高中信息技術(shù)課程并非所有內(nèi)容都適合采用微課教學(xué)。教師在錄制微課前應(yīng)反復(fù)斟酌教學(xué)重、難點(diǎn)，確定微課要解決的內(nèi)容，一般來說，信息技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)集中在技能操作中。在以往教學(xué)中，普遍采用“教師演——學(xué)生練”這樣一種教學(xué)模式，學(xué)生通過模仿教師操作看起來能夠完成教學(xué)任務(wù)，但并未做到真正掌握，一是因?yàn)榧寄艿牧?xí)得必須通過反復(fù)的練習(xí)，而一周一次的信息課顯然學(xué)生練習(xí)時(shí)間是不夠的；二是模仿的過程中，學(xué)生只需記住操作步驟即可。以技能操作為主的微課，可采用屏幕錄制的方式錄制操作過程，替代傳統(tǒng)的教師控制屏幕演示，但是，應(yīng)避免通篇都是屏幕錄制，建議與PPT課件和教師講解相結(jié)合。微課的多媒體特性可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻、參照練習(xí)、自我提升，在家能看視頻，公交車上也能看視頻，從而彌補(bǔ)信息技術(shù)課時(shí)不足、練習(xí)不夠、求助無門的缺點(diǎn)。

3.與微課內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是一門立足于實(shí)踐的課程，必須讓學(xué)生在操作實(shí)踐中通過獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)去獲得知識(shí)技能。通過微課讓學(xué)生了解操作技能不是終點(diǎn)，技能的應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。與微課內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)，指的是微課作為課堂教學(xué)資源，不應(yīng)脫離“課堂”這個(gè)整體，而應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。使用微課的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，而與微課內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生通過解決問題來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)避免將整節(jié)課內(nèi)容錄制成一個(gè)個(gè)的微視頻，讓微課學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂，除了微課學(xué)習(xí)，課堂中還應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，一是因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課程具有層次性特點(diǎn)；二是為了滿足不同層次學(xué)生的需求，如《初探Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》中，我設(shè)計(jì)的層次性任務(wù)為：（1）制作補(bǔ)間動(dòng)畫“跳動(dòng)的一顆心”（只需要在一個(gè)圖層上操作）；（2）制作兩顆一起跳動(dòng)的心（需要在兩個(gè)圖層上操作）；（3）讓兩顆跳動(dòng)的心以不一樣的頻率跳動(dòng)（需要調(diào)整兩個(gè)圖層中關(guān)鍵幀之間的距離）。endprint

四、常見的微課設(shè)計(jì)誤區(qū)

在一些硬件設(shè)施比較先進(jìn)的學(xué)校，教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的熱情高漲，信息技術(shù)教師更是依靠自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)微課資源開發(fā)情有獨(dú)鐘。但是，信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免以下誤區(qū)。

1.殺雞用牛刀

我們對(duì)微課的定位應(yīng)該是“一種能讓學(xué)生更好地學(xué)、教師更好地教”的新型教學(xué)資源，只有在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不能或難于理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)時(shí)才使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，而不是在每一次教學(xué)活動(dòng)中都必須使用。曾經(jīng)看到一位老師花費(fèi)不少時(shí)間將“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)窗口”錄制成非常精美的微視頻，但其實(shí)學(xué)生通過面前的計(jì)算機(jī)屏幕就可以非常直觀地認(rèn)識(shí)到Windows系統(tǒng)的桌面、窗口和使用窗口，而且感受會(huì)更加真實(shí)，沒有必要“殺雞用牛刀”。對(duì)于高中生來說，處在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們的認(rèn)知能力、接受新事物和新技術(shù)的能力很強(qiáng)，如果一些傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以讓學(xué)生輕松理解或掌握的知識(shí)我們不一定要應(yīng)用微課去輔助完成教學(xué)。

2.主次顛倒

信息技術(shù)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，教師在課堂上經(jīng)常要面對(duì)幾十位學(xué)生操作過程中碰到的各種問題，導(dǎo)致疲憊不堪。于是，不少教師提出將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)微視頻，學(xué)生按照順序觀看微視頻，從而完成整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的策略。教師在課前充分考慮學(xué)生在操作實(shí)踐中可能會(huì)碰到的問題，對(duì)這些問題一一提出解決方案并錄制成微視頻，學(xué)生在課堂上以觀看微視頻為主，有少量練習(xí)，練習(xí)中碰到的問題從相關(guān)視頻中查找答案，而教師的角色只是引導(dǎo)學(xué)生觀看哪個(gè)視頻。這樣一來，本應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)變成了以微課為主體、教師為主導(dǎo)的錄像課，學(xué)生失去了自我嘗試和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，技能的學(xué)習(xí)將停留在理論層面，與信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

3.華而不實(shí)

雖然說有趣的微課更能吸引學(xué)生的注意力，但是也不能忽視內(nèi)容的有效性。微課在國(guó)內(nèi)剛剛興起的時(shí)候，很多老師不會(huì)用、不想用，究其原因是覺得錄制微課太復(fù)雜、耗費(fèi)的時(shí)間和精力過多。隨著實(shí)踐研究的推進(jìn)，微課的制作越來越成熟，很多老師開始追求微課的藝術(shù)成分和表現(xiàn)形式。但是，外表精美而內(nèi)容雜亂、目標(biāo)不明、推理不嚴(yán)的知識(shí)內(nèi)容是不能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的，甚至可能分散學(xué)生注意力，使學(xué)生關(guān)注內(nèi)容以外的東西，如色彩搭配、配圖、配樂等。華而不實(shí)，將使微課失去“課”的價(jià)值。

五、結(jié)束語

作為一種可以承載優(yōu)秀師資、可以網(wǎng)絡(luò)分享和傳播的新型教學(xué)資源，微課給高中信息技術(shù)學(xué)科帶來極大的好處。教師不僅可以通過在課堂中播放微課從而將自己從繁復(fù)的學(xué)生指導(dǎo)中解放出來，致力于課堂的整體把控和學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，還可以通過在課后共享微課從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空進(jìn)行延伸，改善信息技術(shù)課時(shí)不足帶來的各種弊端。在承認(rèn)微課的地位與作用的同時(shí)，信息技術(shù)教師還應(yīng)看到本學(xué)科的特殊性，在研究本學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、開發(fā)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本學(xué)科的微課，不唯技術(shù)是尊、不濫用微課，做到教育教學(xué)理論與微課開發(fā)技術(shù)的有效結(jié)合。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]李勇帆.中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的教育目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)建議[J]. 教育技術(shù)通訊.

[3]姚愛姬.淺析信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)策略.http：//old.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/201008/t20100827_784727.htm.

[4]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年）.endprint