李虎　陳邦兵

摘要：本文介紹了如何根據(jù)技工院校學(xué)生情感認(rèn)知和個性特點，有針對性地設(shè)計積分制管理制度，并融入班主任班級日常管理，通過鼓勵、表揚學(xué)生的優(yōu)點、善行，激發(fā)學(xué)生積極、向上的主觀自覺性，形成班級文化導(dǎo)向的做法，從而達成班主任工作目標(biāo)，促進全體學(xué)生共同進步、成長。

關(guān)鍵詞：積分制 班級管理 技工院校

技工院校教育本身具有一定特殊性，近年來，隨著大批“零零”后學(xué)生的入學(xué)，技工院校班主任工作面臨更多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的壓制式管理，學(xué)生“無懼”說服式教育，學(xué)生又“無感”。筆者在班主任工作中嘗試引入積分制管理的辦法，在實踐中收到了較好的效果。

一、班級管理中積分制的內(nèi)涵

積分制管理是指把積分制度用于班級管理，以積分來衡量學(xué)生的自我價值，反映和考核學(xué)生在校的紀(jì)律、學(xué)業(yè)、品行及素質(zhì)等綜合表現(xiàn)，然后再把評先評優(yōu)、獎評推薦與積分掛鉤，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性和自覺性。

二、為什么要實行班級積分制管理

技工院校的班級管理工作，傳統(tǒng)方式主要依靠班主任說教管日常、紀(jì)律處分“大棒”兜底的模式。很明顯，這種方式有很多弊端。主要表現(xiàn)在，說教總歸是一種負面評價的傳導(dǎo)，學(xué)生可能表面上點頭認(rèn)錯，但心里并沒有認(rèn)識到錯誤，也不會付諸行動予以改正。久而久之，教師覺得自己“苦口婆心”，學(xué)生則是“完全無感”。

另外，一般技工院校不設(shè)置專職班主任，班主任除了負責(zé)班級管理外，還承擔(dān)著教學(xué)、教研任務(wù)。班主任要隨時隨地處理班級工作中的突發(fā)事件，常常陷入分身乏術(shù)、顧此失彼的境地，最終導(dǎo)致各項工作都難以做好。

建立班級積分制管理體系，較好地克服了上述弊端。它實際上是給班級管理增加了一種全新的激勵資源，并可以根據(jù)班級特點制定差異化的激勵措施，以精準(zhǔn)實現(xiàn)班主任班級管理意圖。

有了“積分”這根線，再結(jié)合青春期學(xué)生特點精心制定積分評定辦法，就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，達成班級管理目標(biāo)。相對傳統(tǒng)班級管理方式，班級積分制管理有如下幾個優(yōu)點。

1.管理人性化，增強了制度的執(zhí)行力

班級積分制管理的核心就是讓優(yōu)秀的學(xué)生、多為班級做貢獻的學(xué)生在學(xué)業(yè)、紀(jì)律、品行、才藝等方面的良好表現(xiàn)都能通過積分被迅速認(rèn)可。而扣分則可以關(guān)聯(lián)諸如詩詞朗誦、美文分享等有趣且有益于學(xué)生身心發(fā)展的“懲罰”。這樣學(xué)生即便受罰，也能感受到教師的關(guān)愛，大大增加了制度的執(zhí)行力。

2.制度效率高，有利于班級文化快速形成

班級文化就是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。構(gòu)成班級文化，簡單而言，就是好習(xí)慣養(yǎng)成和壞習(xí)慣革除的過程。

通過積分制管理班級，用加分培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，用扣分約束學(xué)生的壞習(xí)慣。通過不斷地加分、扣分，從一點一滴促進學(xué)生行為和習(xí)慣的改變，健康的班級文化就會快速形成。

3.實施成本低，無須修改校紀(jì)班規(guī)

班級實行積分制管理以后，將現(xiàn)有的校紀(jì)班規(guī)賦予一定分值，表現(xiàn)優(yōu)秀或遵守規(guī)則的給予加分，違規(guī)的進行扣分。只需明確界定各種行為邊界及其對應(yīng)的加、減分，就可以進入考核運行。實施起來方便易行。

三、積分制在班級管理中的具體實施

下面以筆者所在的學(xué)校、班級為例說明如何實施積分制。

筆者所在的學(xué)校為湖北省中部某地級市的一所技師學(xué)院，班級學(xué)生以初中畢業(yè)生為主，城鄉(xiāng)戶籍比約1：2，學(xué)生進校時年齡在15～16歲，多數(shù)學(xué)生的中考成績難以達到普通高中水平，自律性較差，屬于傳統(tǒng)意義上的“差學(xué)生”。抑制其散漫紀(jì)律、弘揚優(yōu)良學(xué)風(fēng)是筆者班級管理的主要目標(biāo)。

制定班級積分制管理辦法時，筆者從禁止性規(guī)定、積分規(guī)則、加分事項、扣分事項及激勵與約束等五個方面進行了規(guī)定。

其中，禁止性規(guī)定是將嚴(yán)重違紀(jì)、會受到校級紀(jì)律處分的行為列為禁止性行為，不在積分制辦法調(diào)整范圍，實現(xiàn)積分制“管早”“管小”的目的。積分規(guī)則，是以百分制建立一套以積分為依據(jù)的獎懲體系。加、減分事項，則是將常見的積極行為和消極行為列舉，并根據(jù)班級管理目標(biāo)列出不等分值，達到對學(xué)生行為進行調(diào)控的目的。激勵與約束，是指通過榮譽或物質(zhì)獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，以激發(fā)全體學(xué)生、特別是班干部參與到積分管理中來。

班級積分制管理總的原則應(yīng)是：簡單明確、便于操作。首先可將學(xué)生常見的違紀(jì)行為和良好習(xí)慣歸類，記分予以量化，以扣分和加分的形式盡可能地列在一張表上，力求簡單、明了；再則，要嚴(yán)格考評規(guī)則，可以利用每周班會進行班級積分考核的周評、月評。存在問題的，及時點出、提醒；表現(xiàn)優(yōu)秀的，給予表揚、鼓勵。對月評優(yōu)秀的學(xué)生，以系、部名義給予表彰、獎勵。同時，要安排兩名值周班干部同時記錄積分，教師核查，確保積分考評的準(zhǔn)確。

學(xué)生理解并認(rèn)同積分制管理很重要。教師應(yīng)確保所有學(xué)生對規(guī)章制度清楚、明了。在此過程中，首先應(yīng)做到制定的規(guī)則明確、具體，有較好的可操作性；同時，教師應(yīng)對各類行為邊界予以界定、厘清，便于學(xué)生理解；其次，教師應(yīng)通過宣講，使全部或大部分學(xué)生認(rèn)同積分制管理理念，為積分制管理在班級順利推行奠定良好的思想基礎(chǔ)。

再則，制定積分時也應(yīng)發(fā)揚民主性、注重覆蓋面。筆者通過幾個細節(jié)說明這個問題。

一是關(guān)于“頂撞教師”，本來筆者是扣100分。在學(xué)習(xí)積分制管理理念的時候，有學(xué)生提到，我們都比較年輕，容易沖動，教師看能不能給一個機會，不扣100分。筆者采納了學(xué)生們的意見，改為扣90分。因為筆者作為教師，可能也有心情不好的時候，讓10分出來，留一個調(diào)查、緩沖的空間也有必要。

二是教師表揚加分。教師不只限于班主任，班級的科任教師，學(xué)校的其他教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律、平行、學(xué)業(yè)及才藝等方面的優(yōu)點，需要給予學(xué)生認(rèn)可時，都可以給學(xué)生加分。這樣既能方便其他教師的教學(xué)、管理，也可以對班級好人好事全天候地?zé)o縫隙發(fā)現(xiàn)、弘揚，通過學(xué)生自己的點滴行為傳遞正能量。

四、把握實施班級積分制管理的幾點共性

班主任應(yīng)該根據(jù)班級特點和自身習(xí)慣，制定自己的班級積分管理辦法。但要實施好班級積分制管理，筆者認(rèn)為還有幾個共性需要把握。

1.緊扣積分激發(fā)“向善”主線

積分管理根植于人性追求卓越、希望得到肯定這一美好愿望。因而在設(shè)計積分管理辦法時應(yīng)注意以表揚鼓勵為主，批評處罰為輔。即多加分，少扣分。即便是要扣分處罰，也應(yīng)是“快樂的、能為學(xué)生接受的”處罰。

筆者采取的處罰措施，主要是讓受罰學(xué)生抄寫并分享好的文章，亦或在班會上進行各種才藝展示。這樣“被罰”的學(xué)生展示了美好的一面，既減小了“處罰”壓力，又能激發(fā)學(xué)生積極向上的動力。

2.刪去重疊，避免冗繁

技工院校中有一系列的學(xué)生管理辦法，比較繁瑣。班級積分制管理辦法是班主任對班級日常行為管理的抓手，其定位應(yīng)是通過點滴細小行為的評價發(fā)出學(xué)生該如何做、不能做什么的信號，從而盡可能地避免違反校紀(jì)的重大違紀(jì)行為的發(fā)生。所以，它不應(yīng)與學(xué)生違紀(jì)處分條例等重疊。

3.充分發(fā)揮班干部的積極性

班干部是班主任班級管理的重要助手，是積分管理的組織者、實施者，他們承擔(dān)了班級積分的記載、評定等工作。提高他們在積分管理中的參與度和話語權(quán)對于調(diào)動其積極性、促使其更好地履職盡責(zé)有重大意義?？梢园闯袚?dān)責(zé)任的不同，給予班干部一定加分，并給予班干部給其他同學(xué)加分的權(quán)利。

筆者在帶班實踐中，按承擔(dān)責(zé)任大小，給不同的班干部一定加分。同時在每周的班會中，請班干部點評其分管工作，給其管理服務(wù)的同學(xué)加分，以求充分調(diào)動班干部的積極性。

4.給扣分學(xué)生更多“掙分”機會

積分制管理的本質(zhì)在于“獎”而不在于“罰”。對于扣分的學(xué)生，要創(chuàng)造條件讓其把丟的分“掙回來”，防止“破窗效應(yīng)”。例如讓扣分的學(xué)生多參加班級文化、體育活動等，讓他們也能在進步中收獲自信、贊許，獲得積極向上的力量。

五、積分制實施中的幾個誤區(qū)

積分制用于班級管理，應(yīng)該說還是一個新事物。從筆者近年的實踐和其他教師的反饋來看，總體而言，不少人在認(rèn)識上存在以下幾個誤區(qū)。

1.積分制包治百病，無所不能

和任何一種班級管理方法一樣，積分制也有它的局限性。特別是它強化規(guī)則的反面就可能會弱化班主任和學(xué)生的情感交流，使班級工作趨于程式化。

為了避免這些情況，班主任還應(yīng)注重和學(xué)生的情感交流，同時注意班級文化建設(shè)。例如以文體活動等為載體，培育生動活潑又積極向上的班級文化。

2.積分制是傳統(tǒng)班級管理手段的補充或工具

積分制雖然看上去簡單，但它蘊含了巨大的能量，是充分研究了教育心理學(xué)、青春期學(xué)生性格特點后提煉歸納出來的。它不是簡單的一個工具。雖然它“形”似傳統(tǒng)班級量化考核，但從“神”來講，它顛覆了傳統(tǒng)量化考核“禁止、批評和處罰”的管理邏輯。其內(nèi)核是最大限度地發(fā)現(xiàn)“美”，弘揚“美”，激發(fā)所有學(xué)生向上向善的內(nèi)在動力。我們僅僅對其持“工具論”，而不對其理念深入研究，則很可能在執(zhí)行時走偏。

3.為積分制設(shè)計模板。大家奉行“拿來主義”

積分制是一個開放的體系，針對班級學(xué)生具體情況（包括男女生比例、專業(yè)特點、班級突出問題及班級工作重點），班主任應(yīng)該設(shè)計最符合自己班級特點的積分管理辦法，以便更好地達成班主任班級管理目標(biāo)。

事實上，學(xué)生在校的不同時期，在積分制的設(shè)計上也應(yīng)有所不同。以筆者經(jīng)驗，進校第一學(xué)期，應(yīng)嚴(yán)紀(jì)律，鼓勵與懲戒并重；后面幾個學(xué)期中在大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成較好的行為規(guī)范后，則應(yīng)加大表彰、鼓勵的力度，促進其他后進學(xué)生的進步。

六、小結(jié)

班級工作是一項老生常談的工作，但也是一項常做常新的工作。衷心希望本文介紹的在班級積分制管理中的一些實踐能對大家的班主任工作有所助益。