楊玉靜

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。本文從手機閱讀的合理性著手，論證將手機閱讀模式作為中職生閱讀模式的可行性，并且從手機閱讀存在的弊端，分析作為中職語文教師，在重塑中職生閱讀模式方面應(yīng)進行的探索。

關(guān)鍵詞：手機閱讀 中職生 閱讀 堅守與重塑

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀模式

大家在網(wǎng)絡(luò)上一定看過這樣的報道，中國人的年均閱讀量為不到5本。以色列，每人年均64本，排名第一，日本的年均閱讀量為40本，法國年均閱讀量20本，韓國11本。和這些文字標配的應(yīng)該是這樣一幅場景：在飛機上，很多外國人都在拿著書閱讀，而大多數(shù)中國人則在低頭看手機。由此，我們可以得出兩個結(jié)論。其一，中國人不愛讀書。其二，中國人愛玩手機。進而得出國民素質(zhì)堪憂的結(jié)論。然而，很多“低頭族”并不是在玩，而是在閱讀。

作為一名中職語文教師，我知道我所教的學(xué)生同樣也是這樣的低頭族。大多數(shù)人甚至他們自己都會把自己歸類到不愛讀書，愛玩手機的典型中。然而，著名哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：存在即合理，當(dāng)我看到我的學(xué)生無論在教室、食堂還是在宿舍、馬路上都在拿著手機低頭看，無論他們在看什么，或許這種低頭看的移動閱讀就是他們的閱讀模式。只要閱讀本身沒有變，只是改變承載它的媒介，我們?yōu)槭裁床荒芾脤W(xué)生喜歡的閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷呢？

二、移動閱讀模式的合理性

1.手機閱讀模式讓閱讀真正走進中職生的生活

第一，手機閱讀模式時空自主性。傳統(tǒng)閱讀模式的閱讀地點和閱讀時間都是封閉的、固定的。在這種模式下，閱讀是閱讀，生活是生活。移動閱讀時間和地點的自主性能讓學(xué)生隨時隨地地閱讀，拉近中職生與閱讀的距離。第二，手機閱讀內(nèi)容多樣性。從內(nèi)容上看，手機閱讀除了和傳統(tǒng)閱讀一樣有文字、圖片形式外，更有有聲讀物、視頻等形式。中職生可以先通過視頻、有聲讀物的方式接近閱讀，進而接近文字閱讀，這樣的閱讀過程符合中職生的閱讀水平。

2.互動閱讀契合中職生互動參與的審美心理

中職生正處于青春期，喜歡以自我為中心，線上溝通的交流方式。手機閱讀模式不僅僅提供了豐富的閱讀資源，更給予讀者在線上交流閱讀體現(xiàn)的空間，而且交流更具有及時性。因為之前讀者是先讀完書之后，才會有一個閱讀體會，與其他讀者的交流是延時的，交流對象的數(shù)量上也是有限的。通過手機閱讀模式，讀者可以不受時空限制，與一個或多個讀者交流自己的閱讀體驗。另外，手機閱讀模式中，讀者可以不公開自己的姓名。讀者可以拋棄任何心理上的負擔(dān)自由地表達自己的閱讀體驗。學(xué)生可以通過移動讀書認識更多思想、愛好、興趣、志向與自己一致的人，更可以在不斷的移動閱讀中，修正自己生活中的行為。這種線上交流的及時性和自由性不僅會提升學(xué)生閱讀行為的自主性，更重要的是將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為再創(chuàng)造的能力。

3.移動閱讀滿足學(xué)生個性需求的審美心理

馬克思曾經(jīng)說過，人是以獨立的個體存在于社會的，人的很多行為體現(xiàn)了自己個性的本能。正是因為這樣，我們的社會才這樣豐富多彩。中職生尚未踏入社會，青春期的生理特征使他們的閱讀行為更具個性化、多樣化。而手機閱讀模式正以強大的資源優(yōu)勢，形式的多樣化在很大程度上滿足了中職生這種需求。在手機閱讀模式之中，中職生更能從內(nèi)心出發(fā)，真正走進屬于自己的個性化閱讀生活。

三、移動閱讀的弊端

手機閱讀會讓人們享受無限的閱讀樂趣。但是，手機閱讀這種模式仍在發(fā)展過程中，必然存在技術(shù)或是內(nèi)容上的問題。首先，因網(wǎng)上監(jiān)管制度的漏洞，手機閱讀的資源常出現(xiàn)粗制濫造、內(nèi)容低俗或者技術(shù)問題，有些閱讀資源無法通過手機閱讀模式瀏覽等問題。其次，學(xué)生通過手機閱讀模式選擇資源往往更看重流行閱讀資源，而忽視經(jīng)典閱讀內(nèi)容。而且閱讀時碎片化問題嚴重，只注重對信息的獲取，而忽略了深入的探究；只注重信息量的多少，而放棄了深入思考。

四、教師的堅守與重塑

在移動閱讀環(huán)境中成長起來的學(xué)生，既要避免移動閱讀的弊端，又要培養(yǎng)閱讀情懷，教師利用學(xué)生喜歡的閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和深度閱讀能力，既是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，也是國家強國的基礎(chǔ)。

作為中職語文教師，必須要有自己的堅守和重塑。

1.教師必須堅守以經(jīng)典閱讀為核心的閱讀教學(xué)理念

為了避免手機閱讀淺表性和浮躁性對閱讀教學(xué)的不好影響，確保學(xué)生擁有一定的閱讀品位與質(zhì)量，教師必須堅守以經(jīng)典閱讀為核心的閱讀教學(xué)理念。

首先，以經(jīng)典閱讀為核心，有助于保證學(xué)生閱讀內(nèi)容的質(zhì)量和閱讀品位，學(xué)生的閱讀結(jié)果的質(zhì)量也就得到了相應(yīng)保證。經(jīng)典閱讀也屬于一種個性化閱讀。經(jīng)典閱讀不僅僅與學(xué)生的閱讀能力的提升有關(guān)，而且對學(xué)生有浸染和熏陶的作用，這有助于培育學(xué)生的心智，滋養(yǎng)其文化，并且對其精神成長起著不可替代的作用。其次，堅守以經(jīng)典閱讀為核心的閱讀教學(xué)理念，可以對改善學(xué)校閱讀教學(xué)環(huán)境，改變不良閱讀風(fēng)氣起到很大作用。但是，堅守以經(jīng)典閱讀為核心的閱讀教學(xué)理念，并不意味著否定手機閱讀模式。手機閱讀模式是一種時代性閱讀，是一種生活化閱讀，有助于學(xué)生把握時代和感悟生活。

2.教師應(yīng)積極培育“手機+經(jīng)典”的新閱讀模式

語文閱讀，是無言之教，是語文課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育受時空的限制，封閉性較強，相比學(xué)校教育的封閉性，移動閱讀的開放性所帶來的影響會比學(xué)校中的任何一個教育者要大。因此，在移動閱讀的模式下，閱讀的不言之教，應(yīng)該走向有言之教。即為在教師引導(dǎo)下的手機閱讀。教師應(yīng)借助學(xué)生喜歡的閱讀方式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生通過這種方式去接近“經(jīng)典”。

不讓學(xué)生迷失在茫茫的電子書中。這樣既不違背移動閱讀的大趨勢，又可以借助這種形式，結(jié)合中職生的閱讀認知和閱讀水平建立適合他們成長的移動閱讀資源。其不僅成為學(xué)生手機閱讀的陪伴者、分享者，更是學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)者和組織者。

3.教師應(yīng)積極培育“傳統(tǒng)閱讀方法+手機閱讀手段”的新閱讀模式

首先，中國傳統(tǒng)文化強調(diào)閱讀注重“體悟”，強調(diào)整體思維上的感悟，一般情況下，先將文章讀熟甚至誦讀于心，在經(jīng)過反復(fù)體味重點字和詞句，進而把握文章的行文及所傳達的思想和文章技巧。我國古有孟子“以意逆志～‘知人論世”思想。

而現(xiàn)代著名的文學(xué)家魯迅在這方面繼承了孟子的思想，認為鑒賞文章要從文章全篇著眼，并且要探究文章的思想和技巧。總之，我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法就是注重整體理解。而這種閱讀方式恰恰彌補了學(xué)生通過手機閱讀所存留的淺層次的閱讀問題，消解了碎片化閱讀的消極影響。其次，傳統(tǒng)閱讀方法中的批注式和圈點式閱讀方法是在學(xué)生有全面的閱讀感悟的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)對篇章語句內(nèi)涵的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)作能力。目前很多閱讀APP都具備及時批注、圈點、筆記的功能，實現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀方法在手機閱讀方式上的應(yīng)用。相信二者的結(jié)合，有助于提高閱讀質(zhì)量，同時對提升學(xué)生的真正獨立閱讀能力起到至關(guān)重要的作用。因此在讀屏?xí)r代中，教師必須堅守傳統(tǒng)閱讀方法，同時更要將傳統(tǒng)閱讀方法和手機閱讀模式相結(jié)合，找到二者的契合點，培育“傳統(tǒng)閱讀方法+手機閱讀手段”的新閱讀模式，從而消解手機閱讀帶來的隨意化、淺表化。

4.教師應(yīng)呼吁學(xué)校甚至政府教育部門積極介入，建立優(yōu)質(zhì)電子書庫

教師的堅守與重塑，必須建立在學(xué)校擁有必要的文化品位和辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上。首先，教師應(yīng)呼吁學(xué)校甚至政府教育部門積極介入，建立優(yōu)質(zhì)電子書庫。教師的力量畢竟單薄，而政府教育部門的介入，會對發(fā)展優(yōu)秀的手機閱讀庫源，引導(dǎo)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的閱讀文化，真正實現(xiàn)手機閱讀與經(jīng)典文化的相輔相成，起到至關(guān)重要的作用。手機公益閱讀庫源，是指學(xué)生經(jīng)典閱讀基本庫源。手機電子書庫的建立，既能過濾網(wǎng)絡(luò)過于商業(yè)化的電子書籍，又能保證學(xué)生在精選書籍的熏陶下，培養(yǎng)閱讀情懷。當(dāng)然，這種電子圖書資源庫，既是紙質(zhì)書的電子形式，也應(yīng)包括所有網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字出版物，例如文字、聲音、圖片、音像等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷，用經(jīng)典引導(dǎo)讀者。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化閱讀資源和硬件條件，積極構(gòu)建和改善手機閱讀環(huán)境，積極建設(shè)現(xiàn)代移動圖書館，也要依托無線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠不受時間、地點、空間的約束，隨時隨地可以查詢、瀏覽、下載，獲取服務(wù)。同時要建立交流與互動的平臺，使閱讀模式更加舒適、便利。

其實，將紙質(zhì)閱讀改為手機閱讀的教學(xué)改革，不僅僅是重塑學(xué)生的閱讀模式，其深層目的是利用科技的進步推動語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。中職生是中國制造的支撐，是強國夢的基石。而閱讀關(guān)乎中職生人生的厚度和寬度，能讓他們看到自己的責(zé)任與未來。因此重塑中職生的閱讀模式，可以讓閱讀走進中職生的內(nèi)心，更走向他們的未來。