李娜

【摘要】本文對比《折形狀》的兩次教學(xué)，從新課導(dǎo)入、實驗活動、材料選擇、拓展運用等方面進(jìn)行調(diào)整比對，提出小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)應(yīng)從生活入手，不要過度指導(dǎo)，而應(yīng)以學(xué)生為主，考慮學(xué)生需求，讓學(xué)生主動探究，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

【關(guān)鍵詞】對比 《折形狀》 實驗過程 提示語 實驗材料

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0074-02

在日常教學(xué)中，很多課需要試講多次，不斷調(diào)整教學(xué)思路，不斷更改實驗材料，不斷優(yōu)化教學(xué)語言……通過不斷改變教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，促使整節(jié)課的效果大大提高?！墩坌螤睢肥翘K教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第一課時的內(nèi)容。筆者先后兩次試教本課，對新課導(dǎo)入、實驗活動、材料選擇、拓展運用等方面的調(diào)整進(jìn)行了對比和思考，收到了較好的效果。

一、新課導(dǎo)入方法的對比

第一次試教教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，看老師給你們帶來了什么？（出示四種形狀的模型）

生：不同形狀的模型。

師：大家都認(rèn)識這些形狀嗎？（板書：形狀）

生：三角形、圓形……

師：剛才大家說的都是一個平面上的，那立體的模型應(yīng)該怎么說？

生：球、錐、柱……

師：還有一個呢？其實這叫作臺，就是將錐的上半部切掉就是臺了（老師同步在黑板上貼出這些形狀）。

第二次試教教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，我們先欣賞一些有趣的圖片（含有明顯能看出形狀的生活中的圖片），誰來說一說這都是些什么圖片？

生：垃圾簍、金字塔、頭蓋骨、仙人柱、石柱等。

師：你能在這些物體中找到常見的形狀嗎？

生：能，有三角形、圓形、正方形、長方形。

師：你們說的都是這些物體的一面，那立體的呢？

生：頭蓋骨含有球狀，金字塔是錐形……

（師出示學(xué)生說的相應(yīng)的模型）

師：對，非常棒！還有像臺燈的上半部分有一面是梯形，其立體的圖形就叫做臺，而仙人柱就是柱形。

第一次導(dǎo)入單刀直入，一上來就直接出示立體模型，讓學(xué)生直接看到形狀，雖然直觀感受比較強(qiáng)，但是很難激發(fā)他們的興趣，在后面的實驗過程中也沒有起到引導(dǎo)的作用。第二次導(dǎo)入從生活入手，比較貼近學(xué)生的實際，而且要求學(xué)生從具體的物體圖形中找出形狀，促進(jìn)學(xué)生動腦，抽象出每種形狀的特點，便于后面折出這些形狀。形狀對學(xué)生并不陌生，但學(xué)生對于形狀的作用則沒有思考過，第二次導(dǎo)入從生活中的物體中抽象出形狀，給學(xué)生的實驗提供思路，改變形狀，怎么改，改成什么形狀都有幫助，使得整個教學(xué)過程順利，不至于中間脫節(jié)。盡管第一次導(dǎo)入沒有問題，但是對于整節(jié)課來說效果沒有第二次好。

從生活入手，也是學(xué)生前概念的展示，便于后面深入開展折形狀的活動。學(xué)生對觀察與實驗非常感興趣，如果沒有前期的鋪墊，實驗很難展開，學(xué)生對于折成什么樣的形狀毫無頭緒。因此，在導(dǎo)入中滲透形狀的知識非常有必要，從生活中的物體抽象出形狀，為課堂教學(xué)需要服務(wù)。

二、試驗材料的選擇與實驗活動過程的對比

第一次試教實驗材料：A4白紙，膠帶，科學(xué)書

師：剛才我們僅僅簡單改變紙的形狀就托起了一本科學(xué)書，現(xiàn)在要想讓這張紙托起更多的科學(xué)書，該怎么辦？你們有好的辦法嗎？

（學(xué)生討論回答）

師：你們打算折成哪些形狀呢？哪種形狀能承受更多的科學(xué)書呢？

生：圓形紙筒。

……

師：由于時間問題今天我們只選擇幾種形狀來研究，看看不同形狀的紙筒其承受力有什么不同，你們打算怎么做呢？

生：先折出這些形狀然后比較。

師：那么在折紙的過程中該注意哪些問題呢？

……

第二次試教實驗材料：畫好虛線粘好雙面膠的A4白紙，科學(xué)書

師：既然這樣設(shè)計會給我們帶來方便，那我們能不能用這些知識點來解決下面這個問題呢？你能用這張A4紙托起一本科學(xué)書嗎？該怎么做呢？

生：把紙折成臺狀。

……

師：大家都有自己的想法，想不想試一試呢？

（選擇幾個學(xué)習(xí)小組上講臺演示托起一本科學(xué)書）

談話：這些成功的小組，他們都改變了什么？

生：紙的形狀改變了。

師：把薄的紙用不同的方式折疊或者彎曲，可以提高紙的承受力。你們剛剛折成的不同形狀，它們的承受力一樣嗎？

生：不一樣。

師：我們怎樣去比較呢？

生：折出不同的形狀，分別測量他們的承受力。

師：我們先選幾種形狀吧！大家折的好像都是紙筒狀，那我們就選4種不同的紙筒來比較，在比較的過程中我們改變什么？

生：形狀。

師：什么不能改變？

生：紙張質(zhì)地、大小不能改變，紙的高度也不能改變，都要橫著折疊。

生：還有厚度也不能改變。

師：那應(yīng)該要注意些什么？

生：紙筒要放在平整的桌面上、放書時不能用力，要輕輕地放。

師：大家說的非常好。老師還有幾點要補(bǔ)充，紙張只能用一次，在縫隙處要粘牢固，書要對準(zhǔn)紙筒中心。

第一次試教實驗材料比較簡單，教師的指導(dǎo)要非常細(xì)致，才能讓學(xué)生比較好地完成實驗，否則活動前所提到的注意事項根本無法引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生依然還是按照自己想法去折，有的高度不一樣，有的反復(fù)折疊，因為不知道某些形狀該怎么折，所以需要多次嘗試，浪費時間和材料;因為思路不清晰，所以學(xué)生在操作的過程中不知道怎么進(jìn)行對比實驗。而在第二次試教中，筆者對材料進(jìn)行了處理，把折痕畫好并用雙面膠粘好，這樣做有三個好處：①解決了折形狀的難題，例如六邊形紙筒;②紙張粘合度好不留縫隙。在第一次試教中采用膠帶，不太好粘貼，大部分學(xué)生會采用橫著粘貼，而采用雙面膠紙張接頭處粘合度非常好;③不會出現(xiàn)厚度不一樣的情況。學(xué)生的操作是整個實驗的重點，在動手操作中提高學(xué)生的求知欲望，充分挖掘?qū)W生的潛能。對于本課而言操作看似簡單，但是需要注意與控制的因素很多，五年級的學(xué)生還不能做到面面俱到，如果像第一次那樣試教，老師過度的指導(dǎo)會大大降低學(xué)生的動手能力，導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械地模仿。

三、拓展應(yīng)用的對比

第一次試教片段：

師：老師給大家?guī)砹艘环N新的形狀，這叫做薄殼結(jié)構(gòu)。你們覺得它能承受多少本科學(xué)書呢？

師：把四個雞蛋殼放在桌子上，在上面一本一本地放書，能放很多本。

第二次試教片段：

師：大家剛剛看到的安全帽為什么要設(shè)計成拱形？

生：因為承受力大，能保證我們頭部的安全。

師：其實在我們?nèi)梭w就有拱形存在，比如我們的頭蓋骨，此外你還知道哪些器官也是拱形的？

……

師：今天老師也帶來了一個拱形的實物，這種實物在科學(xué)上叫做薄殼結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的承受能力有多大呢？我們來試試。

第一次采用雞蛋殼的薄殼結(jié)構(gòu)，雖然也能反映它的承受能力強(qiáng)，但第二次能讓學(xué)生直接參與，而且學(xué)生站在薄殼上與書在雞蛋殼上相比，其沖擊力更大，學(xué)生更愿意自己去嘗試那些難度更大的探究過程。針對五年級學(xué)生的特點，給他們更大的認(rèn)知沖突他們才會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)探究欲望，當(dāng)他們看到同學(xué)站在乒乓球上而乒乓球沒有絲毫損壞時，他們對薄殼結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生更濃的研究興趣，對下節(jié)課也是一個鋪墊。

兩次試教《折形狀》讓筆者受益匪淺。對小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主陣地，在幫扶之間找到一個相對的平衡是很重要的，所以實驗材料的選擇與課堂用語就非常重要。教師更應(yīng)考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生為主，盡可能地讓學(xué)生主動探究，這就要熟知學(xué)生的前概念，用已有的知識牽動新知識的產(chǎn)生，聯(lián)系生活，從生活到課堂再到生活中去。此外，在知識超出學(xué)生認(rèn)知時，教師要適當(dāng)?shù)靥崾?，這樣，學(xué)生在完成實驗得出結(jié)論時就更有成就感，更能促進(jìn)他們積極思考。