王 濤 卜曉波 韓彥龍 宋 潔 王春濤 鄧代千 孫 凱 代海兵 王 靜▲

1.牡丹江醫(yī)學院附屬紅旗醫(yī)院超聲科，黑龍江牡丹江 157011；2.牡丹江醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院生物教研室，黑龍江牡丹江 157011

微課在醫(yī)學遺傳學教學中的應(yīng)用研究

王 濤1卜曉波2韓彥龍2宋 潔2王春濤2鄧代千2孫 凱2代海兵2王 靜2▲

1.牡丹江醫(yī)學院附屬紅旗醫(yī)院超聲科，黑龍江牡丹江 157011；2.牡丹江醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院生物教研室，黑龍江牡丹江 157011

文章主要針對微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中的應(yīng)用進行分析，結(jié)合當下醫(yī)學遺傳學課程教學發(fā)展現(xiàn)狀為根據(jù)，從世界微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中應(yīng)用研究現(xiàn)狀、微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中的應(yīng)用意義與前景、微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中的實際應(yīng)用等方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動醫(yī)學遺傳學課程教學的發(fā)展與進步。

微課教學；教學現(xiàn)狀；醫(yī)學遺傳課程；應(yīng)用方法

G434

A

2095-0616（2018）01-46-04

黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題（16G451）；牡丹江醫(yī)學院教育教學改革項目（JY2016019）。

▲通訊作者

Research on the application of microcourse in medical genetics teaching

WANG Tao1BU Xiaobo2HAN Yanlong2SONG Jie2WANG Chuntao2DENG Daiqian2SUN Kai2DAI Haibing2WANG Jing2
1.Department of Ultrasound,Hongqi Hospital affiliated to Mudanjiang Medical College,Mudanjiang 157011,China;2.Department of Biology,School of Basic Medical Sciences,Mudanjiang Medical College,Mudanjiang 157011,China

The article mainly analyzes the application of micro class teaching in the course of medical genetics,combined with the current development of medical genetics course teaching,conducts further research and exploration from the aspects of the current situation of the application of microcourse teaching in medical genetics curriculum,the application significance and prospect of microcourse teaching in medical genetics course,the practical application of microcourse teaching in the course of medical genetics.The main purpose is to promote the development and progress of medical genetics teaching.

Micro class teaching;Teaching status;Medical genetics course;Application method

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高校在進行醫(yī)學遺傳學課程教學過程中教師通常為教學主體，學生在被動中對知識進行學習，在一定程度上阻礙著學生學習質(zhì)量與學習興趣的提升。其中自計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及的影響下，微課教學方法快速興起，教師對其進行使用可較好對學生的心理發(fā)展需求畸形滿足，并較好促進學生自主學習能力的提升。因此，教師在醫(yī)學遺傳學課程教學期間如何使用微課教學方法稱為了教師們有待解決的主要問題。

1 微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中的應(yīng)用意義與前景

教師在醫(yī)學遺傳學課程中對學生傳授的各種知識都是當前生命科學的最新知識，也是各醫(yī)學專業(yè)學生在日常學習期間主要的學習課程之一，并在醫(yī)學行業(yè)知識中有著較為重要的作用與地位，使其主要的組成部分，同時也是高校對醫(yī)學專業(yè)學生進行教學的主要課程。其中高校在對醫(yī)學專業(yè)學生進行醫(yī)學遺傳學課程教學期間，其也有著較為重要的作用。醫(yī)學遺傳學課程在其相關(guān)知識理論性較強、遺傳學知識具有較強抽象性、遺傳疾病病理較為豐富，其機制具有較強復雜性特征的影響下，高校就教師不斷對先進完善的教學方法使用與探索，在對學生學習積極性進行培養(yǎng)與提高的同時，促進學生學習質(zhì)量與效率的不斷完善[1]。在醫(yī)學遺傳學課程實際教學過程中學生課程學習任務(wù)相對較多，致使學生在對遺傳學課程進行學習期間只能對相應(yīng)的知識進行了解，不能對各種知識理論進行深入掌握并對遺傳學知識定義進行充分的理解，在這些現(xiàn)象的影響下除了對醫(yī)學遺傳學課程的發(fā)展進行約束，還在一定程度上阻礙著學生對相關(guān)問題研究積極性的形成。所以各高校在對醫(yī)學專業(yè)學生進行遺傳學課程教學過程中應(yīng)與當前社會發(fā)展實際情況等進行充分融合，利用科學的方法對微課教學進行使用，通過對微課教學內(nèi)容的使用，降低學生的學習壓力，使學生可以在任何地點對遺傳學知識進行學習與了解，并使學生較好的對自身的松散時間進行利用，使學生從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變主動學習[2]。

微課教學這一理念主要是由美國某著名高校結(jié)合實際教學情況提出的教學理論，這種教學方法主要對相應(yīng)的教學教學內(nèi)容進行的短時間課程教學以及課程單元教學等[3]。結(jié)合我國教育部門制定的型課程改革中的相關(guān)需求對微課教學進行分析，微課教學主要是利用視頻為實際教學主體，在對教師進行課堂教學與課外教育進行充分幾率的同時，針對某一醫(yī)學遺傳學課程知識點以及相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)進行的教學整個流程，在5～20min之間向具有極強的松散性的知識、問題以及思考問題進行講解的微視頻。微課教學方法與傳統(tǒng)教學模式相比其使用時間相對較短，教學內(nèi)容較為單一并具有較強獨立性，教學實際內(nèi)容主要以學生與教學的學習興趣為基礎(chǔ)進行明確，主要對知識的研究深度進行重視，對其剛度則較為輕視。

教師在利用微課家教學方法對醫(yī)學遺傳學課程進行教學過程中主要是對微課進行使用，其中在計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下為微課教學方法的廣泛使用提供了較為良好的基礎(chǔ)[4]。所謂微課教學在一定程度上主要是將何種新興媒體實際教學中進行使用所形成的新教學方法，對多媒體技術(shù)進行科學使用，主要針對醫(yī)學遺傳學課程中相應(yīng)的知識點以及教學環(huán)節(jié)進行教學與講解充分轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l與音頻。隨著微課教學方法的使用，對學生千篇一律缺乏趣味性的學習模式進行完善與改變，在對微課教學方法進行使用期間學生在休閑時間也可進行良好的自主學習，在進行醫(yī)學遺傳學課程教學時可體前進行預習以及對之前所學知識進行復習，屬于一種全新的教學模式。

在醫(yī)學遺傳學課程教學期間對微課教學方法進行使用的主要意義是對學生的創(chuàng)造性思維邏輯進行培養(yǎng)與提升，使學生可以更好的對問題進行發(fā)現(xiàn)與解決。微課教學方法為全新的教學模式，主要是對各種對媒體技術(shù)進行使用，使學生可在較短的時間只能給對相應(yīng)的醫(yī)學遺傳學課程知識進行了解與掌握[5]。與此同時，微課教學方法在一定程度上對傳統(tǒng)的教學模式進行了突破，對學生的自主學習能力進行提升，使學生在學習期間逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進一步對學生的學習積極性與學習質(zhì)量進行提升。

在各高等醫(yī)學院校中醫(yī)學遺傳學課程是學生主要學習的課程。教師在施工微課教學方法進行醫(yī)學遺傳學課程教學時，應(yīng)在課堂教學前對各種需要使用的數(shù)據(jù)信息進行準備，在實際教學期間應(yīng)主要以提高學生學習興趣、進行主動學習、對全新的醫(yī)學專業(yè)技術(shù)人才進行為培養(yǎng)為教學核心與方向[6]。在對這種全新教學進行使用，在一定程度上對傳統(tǒng)教學方法中存在的問題進行解決，因此其使用范圍不端完善。在對新知識傳授期間，主要以微課教學方法生成的慕課教學方法將成為之后的主要教學手段，會受到人們的廣泛喜愛。

3 微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中應(yīng)用研究現(xiàn)狀

國外發(fā)達國家在對微課教學方法進行研究過程中，美國某著名院校在1960年首先對微課教學雛形理念進行明確；在1998年左右，新加坡Nurturing Hearts and Minds院校結(jié)合實際教學情況對微課教學方法使用；在2008年美國著名就教育研究人員對微課教學理念進行了完善，并利用計算機技術(shù)等創(chuàng)建了微視頻教學內(nèi)容，受到人們的廣泛關(guān)注，同時微課在自身較強實用性與短小等特征的影響下成為我國教學行業(yè)主要重視的問題之一[7]。當前使用的微課教學方法理論主要是2008年提出，其主要認為微課教學方法主要是對構(gòu)建主義思想進行使用，通過在線教育以及移動教學等為教學方向，利用醫(yī)學遺傳學課程相關(guān)知識以及重要教學環(huán)節(jié)為內(nèi)容。使用相關(guān)設(shè)備錄制相應(yīng)時間的教學課程。我國教育研究人員對微課教學方法的意義則有著不用的理解：結(jié)合新課程改革需求以及實際教學情況，利用視頻、音頻等為主要教學載體，對教師在課堂教學期間某一知識點以及主要教學環(huán)節(jié)進行融合進行展示[8]。同時在2012～2013年間，我國相關(guān)教育部門還結(jié)合實際教育情況開展了相應(yīng)的微課教學競賽活動。其中競賽主辦方認為：微課教學主要是以微視頻為教學基礎(chǔ)，教師某一知識點以及主要教學環(huán)節(jié)進行的各種短小精悍并具有較強完整性的教學流程進行記錄與展示。這一競賽活動已經(jīng)推出就受到了各高等院的廣泛關(guān)注，也在一定程度上表示我國各高等院校以及開始對微課教學方法進行廣泛使用。

當前我國各醫(yī)學高等院校在對醫(yī)學遺傳學課程進行教學時主要使用的教學方法通常為進行專題知識講座以及集中教學方法，雖然具有較強的信息量但教師與學生之間的交流能力相對較多，傳統(tǒng)的教學思想為因材施教，但在客觀因素的影響下，傳統(tǒng)教學方法不能對這種教學思想進行展示。學生在進行課堂教學時通常不能明確教學人員、教學地點、教學時間以教學方式，致使其學習質(zhì)量相對較弱。其中在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的作用下，教學方法與知識需之間出現(xiàn)了較大差距，進一步導致相應(yīng)問題的形成[9]。同時在計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的推動下，以其為教學基礎(chǔ)的微課教學方法等逐漸成為主要的教學模式，并在醫(yī)學遺傳學課程教學過程中進行廣泛應(yīng)用。

由于微課教學方法在我國屬于剛剛起步時期，正在對我國特殊的教學需求進行滿足與適應(yīng)，各教育專業(yè)人員對微課教學方法也有著不用的理解，但在一定程度上，對微課教學方法的主要基礎(chǔ)已經(jīng)具有統(tǒng)一的理解：首先，在進行微課教學期間應(yīng)對主要教學內(nèi)容進行明確，并具有清晰的理念以及較為完善的微視頻，其時間應(yīng)在5～20min之間，其中每個微視頻都用對應(yīng)一各主要的醫(yī)學遺傳學課程知識點。其次，應(yīng)該具有學習評價制度，也就是微課練習[10]。教師應(yīng)結(jié)合醫(yī)學遺傳學課程實際教學內(nèi)容制定相應(yīng)的練習問題，學生在對問題進行解答期間可較大的對答案進行掌握并獲得較為詳細的解決流程，學生可以通過分析進行自我反思。再次，教師在使用微課進行醫(yī)學遺傳學課程教學期間，應(yīng)對學生提出的各種意見進行深入了解與掌握，并以此為根據(jù)對自身的教學模式進行優(yōu)化與完善[11]。最后，微課公布平臺。具有較強功能的平臺對使用微課進行教學的效率有著較為重要的影響，同時這也是阻礙我國微課教學方法使用的主要問題。當前我國微課教學方法還不能較好的對傳統(tǒng)教學方法進行取代，其主要以輔助教學手段以及學生自主進行復習預習的形式進行使用，以此，教師在對學生進行教學時應(yīng)讓學生對微視頻中的內(nèi)容進行深入研究，真正的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

教師在進行醫(yī)學遺傳學課程教學期間教學內(nèi)容趣味性相對較少，這種例子也較為缺失，同時在對醫(yī)學遺傳學課程各種教學經(jīng)驗進行收集期間具有較強的困難性。因此教師在對微課教學方法進行使用期間可以其為輔助教學手段，對學生學習積極性進行充分提升，進一步對其自主學習能力進行培養(yǎng)。

4 微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中實施方法

首先，教師應(yīng)對微課進行科學設(shè)計。在對微課內(nèi)容進行選擇時，應(yīng)主要以具有較強典型性的知識點以及在實際教學期間不能使用傳統(tǒng)教學方法進行解決的問題為基礎(chǔ)，將《醫(yī)學遺傳學》中的各種難點劃分為相應(yīng)數(shù)量的5 ～ 10min的教學板塊為微視頻主要內(nèi)容；在以此為基礎(chǔ)對實際教學方法、教學流程、教學設(shè)計規(guī)劃等進行制定[12]。在圖片、文字以及較強簡潔性的影響下可對學生的自主能動性以及學習積極性進行充分提升，并對微課教學方法的實用性等特特征進行突顯。其中教師在制作微視頻時可對相應(yīng)的攝像設(shè)備、DV以及智能一定設(shè)備進行使用進行視頻拍攝。也可使用相應(yīng)的軟件進行屏幕錄制。另一方面，教師還可使用PPT等軟件對微課進行合成[13]。其中這些方法也可進行相應(yīng)搭配進行使用。

其次，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學方法與微課教學進行充分融合。在以往醫(yī)學遺傳學過程中，教學時間通常為90min，在較長的時間中學生不能較好的進行精神力集中，教師可在學生精力較為集中的時間內(nèi)對各種醫(yī)學遺傳學知識點微視頻進行播放。微課教學在其教學時間較短、教學內(nèi)容豐富性較強、將抽象知識形象化的基礎(chǔ)上，使學生更加深刻的對相關(guān)知識進行了解與掌握，并提高學生學習積極性。其中教師還應(yīng)將制作完成的研究微視頻上傳到相應(yīng)的平臺上，讓學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行觀看[14]。同時各個微視頻中都應(yīng)具有相應(yīng)的研究性問題，學生應(yīng)在網(wǎng)上對相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息進行查找，在利用各種交流軟件與教師進行溝通。另一方面，教師還應(yīng)制定相應(yīng)的學生問卷，對學生的意見進行收集。

再次，微視頻的共享。教師應(yīng)將自身制作的各種微視頻信息數(shù)據(jù)進行科學的整合并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托真正的實現(xiàn)資源共享，使學生在對醫(yī)學遺傳學知識進行學習期間具有極強的簡潔性，進一步對其自主學習能力與自主能動性進行提升。

最后，教師應(yīng)對學生以及其他教師的各種意見進行整理，在對自身教學方法進行完善的同時，發(fā)表相應(yīng)的微課研究論文。

另一方面，在進行微課教學期間教師應(yīng)對相應(yīng)的問題進行注意：首先，在實際教學期間醫(yī)學遺傳學課程是學生主修的課程之一，有著較為重要的作用。通常是在大二是進行教學教學，其中學生基礎(chǔ)知識掌握穩(wěn)定性與完整性較弱，自主學習較為缺失等都是教師應(yīng)進行充分注意的主要因素。其次，各微課題目應(yīng)具有較強的簡潔性、精準性，并對較好的涉及教學內(nèi)容。提高對音頻與視頻制作的重視程度，提高其趣味性，進一步對學生進行吸引，從而提高教學質(zhì)量。最后，在使用微課教學時，對教師也有較為嚴格的需求。在微課教學中教師主要具有總結(jié)、引導等作用，因此教師應(yīng)對《醫(yī)學遺傳學》各種知識有著較強的掌握能力。

5 微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中的實際應(yīng)用

以醫(yī)學遺傳學知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對微課教學內(nèi)容進行科學合理的制定與規(guī)劃，其主要內(nèi)容通常為：基因的作用、結(jié)構(gòu)以遺傳性疾病等，與此同時在《醫(yī)學遺傳學》中單基因遺傳性疾病等為醫(yī)學遺傳學課程的難點，也是臨床上各種疾病的機理，學生對這些知識進行了解與掌握有著較為重要的作用與地位[15]。所以文章主要以醫(yī)學遺傳學課程教學綱要等對微課進行制定，提高學生對相關(guān)知識的掌握情況。

在實用微課教學期間其內(nèi)容雖具有較強的精密性，但也應(yīng)對教學設(shè)計期間的主要教學因素進行充分分析。其主要包含：教學目標、教學評價以及教學任務(wù)等。文章主要以《醫(yī)學遺傳學》中單基因遺傳病為實例對微課教學方法進行分析。

首先，明確教學方向與理念。教師對醫(yī)學遺傳學課程相關(guān)知識進行充分了解，并對實際教學中應(yīng)使用的數(shù)據(jù)信息進行收集，在實際微課教學期間主要以提高學生學習積極性等為主要教學目標。其次，明確教學難點與重點。教師結(jié)合教學方向與各種教學需求對微課教學中的基因座、等位基因等難點進行重視并制作相應(yīng)的微視頻。最后，微視頻教學流程設(shè)計。微課教學主要特征是在短時間內(nèi)對大量的知識進行傳授，在學生注意力較為集中時通過各種對媒體技術(shù)對各種知識進行了解與掌握。

教師在使用微課教學方法進行醫(yī)學遺傳學課程教學時，之所以具有較強的教學質(zhì)量主要具有相應(yīng)的保障條件：其一，教師在對微課教學在醫(yī)學遺傳學課程中的應(yīng)用進行期間，受到了學生與校領(lǐng)導的大力支持。其二，教師在對微課教學方法進行使用時，對醫(yī)學遺傳學課程教學有著較為豐富的經(jīng)驗，可講好的對醫(yī)學遺傳學課程課堂教學進行控制。其中相關(guān)教師還接受過相應(yīng)的培訓，并在微課競賽中取得了較好的名次，具有良好的微課制作經(jīng)驗。其三，學校良好的網(wǎng)絡(luò)平臺為本次研究提供了良好的條件。

綜上所述，在高等醫(yī)科院校實際教學期間，醫(yī)學遺傳學課程有著較為重要的作用，使學生的必修課程之一。在其自身趣味性較弱等因素的影響下，使得學生對其學習積極性等較為缺失。因此，教師在對醫(yī)學遺傳學課程應(yīng)對微課教學方法進行使用，通過微課教學的各種特點，在提高學生自主學習能力與醫(yī)學遺傳學課程學習積極性的同時，進一步對新型專業(yè)技術(shù)人才進行培養(yǎng)。

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2017-11-01）