劉鹿

摘 要：陶行知關于幼兒創(chuàng)造力的“六大解放”理論至今仍然有深遠的意義。課程游戲化是近年來幼兒教育領域的熱門話題，本文闡述了如何借助陶行知的“六大解放”教育思想指導幼兒教育課程的游戲化。

關鍵詞：課程游戲化；“六大解放”思想； 幼兒

陶行知 “六大解放”教育思想是創(chuàng)造幼兒教育的核心內容，他認為教師參與到幼兒生活中，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒不但有力量，而且有創(chuàng)造力。發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)造力，就必須想辦法將其解放出來，課程游戲化教育觀念追求的就是如此。

一、解放幼兒的頭腦，使之能思

陶行知主張要由幼兒自己去思考、去探索，得到自己的認識。他提倡讓幼兒自由游戲，不規(guī)定游戲的具體內容，全憑幼兒自己思考、商量、準備。

自主性游戲是幼兒最喜愛的，也是最自由的環(huán)節(jié)。例如，教師根據幼兒的興趣，預設了“娃娃家”“醫(yī)院”“銀行”“老街美食”“超市”五個角色游戲情景，引導幼兒根據自己的興趣愛好，找到自己喜歡的游戲區(qū)，根據自己的想法、需要來進行游戲。幼兒還可以根據自己的生活經驗和喜好，自己制作游戲材料。在游戲中出現(xiàn)了許多交流與互動，幼兒學會了協(xié)商，學會了探索。教師需要在一旁靜靜地觀察幼兒的行為，研究其背后的動機和需要，并進行相應的指導。

二、解放幼兒的雙手，使之能干

陶行知認為，教育不是讀死書，而是要培養(yǎng)幼兒的生活實踐和創(chuàng)造能力。在課程游戲化過程中，教師要培養(yǎng)幼兒自主進餐的意識和能力，摒棄以往教師幫幼兒倒好牛奶、分發(fā)好飯菜，幼兒只需要拿起來喝、拿起來吃的做法。教師要給予幼兒更多自主動手的機會，如點心環(huán)節(jié)、午餐環(huán)節(jié)，都由幼兒根據自己的需要來倒牛奶、盛飯菜，完全根據自己的需要拿取食物。幼兒在每天倒牛奶的實踐中不斷嘗試并且總結經驗，漸漸地能夠把牛奶一滴不灑地倒進杯子里，也保證按需索取。通過這個環(huán)節(jié)，幼兒掌握了生活技能，掌握了解決此類問題的方法。

三、解放幼兒的眼睛，使之能看

眼睛是心靈的窗戶，觀察力是創(chuàng)造的起點，因此，教師必須解放幼兒的雙眼，幫助幼兒把眼睛“擦得更亮”，給幼兒觀察的機會和時間，引導幼兒正確觀察。

幼兒的所有認知都來自于自己的觀察，只有自己看到，才會引發(fā)思考，思考之后才會有所收獲。無論是在教學活動中還是在游戲活動中，教師都要給幼兒觀察的機會和時間。如美術活動“貓頭鷹”要求幼兒掌握貓頭鷹的外形，并用撕貼的形式表現(xiàn)出來。筆者出示了多幅貓頭鷹不同形態(tài)的圖片，引導幼兒觀察?？吹臅r間越久，發(fā)言的幼兒就越多，描述貓頭鷹的特征就越細致，可見，幼兒天生具備很強的觀察力。教師要解放幼兒的雙眼，給他們創(chuàng)造更多觀察的時間和機會。

四、解放幼兒的嘴，使之能講

陶行知認為，幼兒應有言論自由，特別是問的自由，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。課程游戲化使平時的教學發(fā)生了變化，教師要“管住”嘴，豎起耳朵，睜大眼，熱情對待幼兒的提問，給每個幼兒表達的機會。在有限的教學時間里，幼兒有話就站起來大膽地說，讓教師從幼兒的“七嘴八舌”中讀懂他們，拉近師幼的距離。

五、解放幼兒的活動空間，使之能接觸大自然和社會

課程游戲化的活動范圍不再局限在教室中，而是擴大到整個校園，將以往每個班的表演區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)等區(qū)域擴展到校園的每個角落。如我園操場上就有表演區(qū)、運動區(qū)、攀爬區(qū)、沙水區(qū)，種植園旁邊有帳篷、土制的鍋、灶臺、空中小木屋等，園內還有一條縮小版的馬路，有雙黃線、路標箭頭、車、站臺，儼然組成了一個小社會。相比原先教室里的區(qū)域，幼兒的活動空間更大了，活動地點擴展到了真真切切的大自然中，幼兒不再需要用制作精美的蔬菜、水果模型，完全可以摘來新鮮、真實的蔬菜、水果進行游戲，在這種真實情境下，幼兒獲得的體驗是真實的，積累了一定的生活經驗。

六、解放幼兒的時間，使其能學習自己渴望的東西

在學習課程游戲化理念時，專家表示最基本也是最重要的一點就是“讓幼兒的一日活動時間變得更加自由”，提倡教師不要將一日活動的時間分得那么細，盡量給幼兒更加寬松的時間段，而不是細化的時間段。例如，幼兒吃好點心后到午飯前的這段時間，教師可以根據需要進行教學，也可進行戶外運動，也可進行區(qū)域游戲或自主性游戲，由幼兒來選擇、支配。在這種情況下，幼兒能夠將游戲玩得更深入，能夠完整地進行操作活動，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，得到更多、更豐富、更適合自己的體驗和認知。

總之，課程游戲化的路還很漫長，只要不忘初心，堅持以陶行知的“六大解放”思想以及更多的教育思想為理論依據，定能在這條路上走得更好、更遠。

參考文獻：

周琴.幼兒園數(shù)學活動游戲化的再思考[J].教育教學論壇，2014（39）.endprint