韋月琴

歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的人和事的一個巨大并不斷拓展的信息倉庫，信息庫中有我們數(shù)不清的日期、人物、地點、事件和故事過程。這些要素，直接觀摩絕非易事?，F(xiàn)在我們所學(xué)習(xí)的歷史知識是根據(jù)人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，即史料而來。沒有史料，今人與過去無法對話，歷史就失去了依托，成了無根之水，無本之木。而缺乏史料的初中歷史教學(xué)，也必定是照本宣科，更談不上歷史學(xué)習(xí)的深層理解。隨著新課改理念的不斷深入，史料教學(xué)在初中課堂中扮演著越來越重要的角色。

一、史料教學(xué)讓興趣之花絢麗開放

例如在教學(xué)《明朝君權(quán)的加強》這一課時，我就把兩張截然不同的朱元璋畫像展現(xiàn)在學(xué)生面前，一張馬臉豬嘴，臉上密密麻麻的紅麻子，另外一張端正威嚴，通過講述兩張巨大差異畫像的故事，一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

二、史料教學(xué)讓探究之花盡情開放

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。同樣，歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生記憶歷史知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)過探究，建立起學(xué)生自己對歷史的認識，歷史學(xué)科的屬性也需要探究式學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有人說過：“如果歷史不僅是一連串的知識結(jié)體，那它是什么？”我們建議，將歷史視為一些過去所遺留的材料之集合，而史學(xué)家乃用這些材料來作為關(guān)于過去的證據(jù)。

三、史料教學(xué)讓理解之花燦爛開放

近幾年來的中考歷史試題越來越趨向于考查學(xué)生閱讀史料、理解史料的能力，因此在平時的課堂教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生理解史料的能力放在突出位置。初中的歷史教材受到課時和內(nèi)容篇幅的限制，有些內(nèi)容無法詳盡地為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史背景、評價等內(nèi)容，因此在教材中有些內(nèi)容是學(xué)生的難點，他們無法理解，只能死記硬背，而這些內(nèi)容往往是重要的考查知識，要想學(xué)生深化對歷史事件的理解，吃透晦澀難懂的內(nèi)容，教師需要借助史料教學(xué)來解決。教材是最基本的史料來源，除了教材外，教師可以有目的地補充史料，讓學(xué)生真正理解難點知識。

例如，在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》的根本原因時，我展示了如下兩則史料，根據(jù)設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生一步步分析第一次世界大戰(zhàn)的根本原因。

材料一：各國工業(yè)生產(chǎn)在資本主義世界所占比重

材料二：英德法英工業(yè)產(chǎn)量與所占殖民地比較表

據(jù)材料請回答：材料二反映了什么問題？這一問題會產(chǎn)生什么影響？

通過兩張圖片的比較，學(xué)生很容易看出在20世紀初期德美兩個國家的工業(yè)產(chǎn)量超過英法兩個老牌帝國主義國家，但是在殖民地面積占有上卻低于英法兩國，新老帝國主義國家實力與所占殖民地面積出現(xiàn)了不成比例的現(xiàn)象，這勢必會為爭奪世界霸權(quán)而導(dǎo)致矛盾激化，進而引申得出：一戰(zhàn)的根本原因是帝國主義國家之間政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。通過這一史料的分析過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的觀點，而且在一定上豐富了歷史課堂內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解歷史史實，就像馬克思所說的那樣，當我們得到理解的時候，智慧是不會枯竭的。

四、史料教學(xué)讓思維之花發(fā)散開放

初中歷史課程標準中明確要求培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力，由此可見在初中歷史教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是至關(guān)重要的。但是由于部分教材內(nèi)容缺乏全面性，這在一定程度上對學(xué)生全面、客觀評價歷史事件造成影響，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容適當補充史料，找準切入點，鍛煉學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

例如在教學(xué)九年級《冷戰(zhàn)中的“對峙”》這一課時，教材主要偏向于冷戰(zhàn)的負面影響，但是如果學(xué)生僅僅從負面看待冷戰(zhàn)這顯然是不夠的，所以在課堂上補充了以下兩則史料：

材料一：蘇聯(lián)曾經(jīng)是有用的敵人。美國相信，不僅要和蘇聯(lián)的軍事力量競賽，還有和蘇聯(lián)的成就競賽……沒有蘇聯(lián)的空間計劃，美國人就不可能登上月球……

——《美國新聞與世界報道》（1991年9月9日）

材料二：“冷戰(zhàn)”時期的批評家曾經(jīng)指責(zé)一些軍事聯(lián)盟如北約組織和華約組織推動了高昂的軍備競賽，使地區(qū)沖突一直有轉(zhuǎn)變成超級大國之間核對抗的危險。冷戰(zhàn)結(jié)束后，贊揚這些軍事聯(lián)盟具有控制沖突升級的能力卻成為時尚。

——（美）杰里·本特利等《新全球史》

學(xué)生通過對史料的解讀，可以推導(dǎo)出自己的觀點，如美蘇“冷戰(zhàn)”推動了高昂的軍備競賽，但在一定程度上促進了科技的發(fā)展；冷戰(zhàn)使世界局勢緊張，新的世界大戰(zhàn)迫在眉睫，但是由于美蘇雙方勢均力敵，又避免了新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)。通過這一過程，學(xué)生懂得用辯證的方法評價冷戰(zhàn)，讓歷史評價更加到位。

培養(yǎng)有思想的人是歷史教學(xué)的目標，而這一目標的實現(xiàn)，離不開史料的輔助，史料教學(xué)不是僅僅進行簡單的閱讀、提煉史料，而是讓學(xué)生通過對史料中有效信息的分析、研究等邏輯思維過程，獲得歷史概念，再進行判斷、推理，最終獲得歷史發(fā)展規(guī)律的過程。

史料教學(xué)是由歷史學(xué)科的特點和我國教育改革的方向決定的，在寓教于樂、深化理解、思維碰撞等方面起到不可替代的作用。史料教學(xué)絕非一朝一夕之事，在新課程改革的潮流下，需要我們在歷史課堂中不斷堅持，不斷提升。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）endprint