孫守輝

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味將概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生接受最終的結(jié)果，卻很少去思考如何由現(xiàn)象得出結(jié)論，很少去思考各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能否得到不同的結(jié)論。每個(gè)人都有探究的本能，都希望通過親身體驗(yàn)，參與探索的過程，能產(chǎn)生科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、思考、討論、設(shè)計(jì)、論證過程，拓寬視野，提高興趣，在探究中獲得答案，掌握物理知識(shí)。

一、提升教師探究教學(xué)的能力

1.開發(fā)教學(xué)資源的能力

（1）探究教材資源。教師要合理利用教材資源，利用教材上的圖片、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)潛水艇、熱氣球的圖片，讓學(xué)生加深理解浮力在生活中的應(yīng)用，對(duì)生活中的問題產(chǎn)生思考：浸沉在液體中的物體受到哪些力的作用？如何判斷物體的上浮、下沉？輪船用鋼鐵制造，鋼鐵的密度遠(yuǎn)大于水，為什么輪船卻能漂浮在水面上？（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事的關(guān)注遠(yuǎn)超我們的認(rèn)知范圍。教師要充分利用多媒體資源，縮短知識(shí)應(yīng)用的時(shí)空，拉近師生之間的距離。如在學(xué)習(xí)《電能》內(nèi)容時(shí)，教者以多媒體播放日本福島核泄漏的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)既能給人類造福，也能給人類帶來傷害。

2.組織課堂的能力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，教師獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少學(xué)習(xí)的興趣。探究式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，以做到收放自如。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1.提出問題的能力

教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)深入地了解，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)合適的問題情境，讓學(xué)生“觸手可及”。教師的提問要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，要能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《浮力》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題：“什么是浮力？什么樣的物體具有浮力？什么情況下物體受到的浮力大，什么情況比較小？浮力的大小等于什么？如何測(cè)量一個(gè)物體受到的浮力？”教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、融洽的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的見解。學(xué)生回答后，教師要對(duì)提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

2.猜想假設(shè)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視結(jié)論的機(jī)械記憶，重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的大膽猜想與假設(shè)，以致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足。教師不急于說出結(jié)論，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦搜尋大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生通過組內(nèi)的討論交流，獲得有價(jià)值的信息。如在《摩擦力》教學(xué)中，教者讓學(xué)生用手掌壓在桌面上，并來回滑動(dòng)，感受桌面對(duì)手掌的阻礙作用。在不向任何方向滑動(dòng)或有滑動(dòng)的趨勢(shì)，感受到桌面對(duì)手掌是否有阻礙作用。再增大手掌和桌面之間的壓力，讓手掌在桌面上滑動(dòng)，感受桌面對(duì)手掌的阻礙作用有沒有變化？

3.收集資料的能力

教師不要以自己的演示替代學(xué)生的探究活動(dòng)，要將操作的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，要為學(xué)生提供必備的資源，也可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生在探究中常遇到問題，教師要給予必要的指導(dǎo)、幫助，要鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，尋找新的解決方案。如在《重力》教學(xué)中，為讓學(xué)生探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生準(zhǔn)備鉤碼、測(cè)力計(jì)等探究質(zhì)量與重力之間遵循的規(guī)律，學(xué)生通過收集資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、用直尺繪圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.有效討論的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們不僅是獨(dú)立的思考者，還是問題的討論者、批判者，在聽取別人的意見與觀點(diǎn)的同時(shí)，既有包容的吸納，也有智慧的碰撞，在討論交流中彼此分享，共同促進(jìn)，共同提高。如在《密度》教學(xué)中，學(xué)生用手掂量鐵塊、銅塊、鋁塊、木塊，比較它們的質(zhì)量，思考物體質(zhì)量的大小可能與哪些因素有關(guān)？通過測(cè)量物體的質(zhì)量、體積，求出質(zhì)量與體積的比，在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，小組針對(duì)問題展開討論：一是對(duì)于同種物質(zhì)，物體的質(zhì)量與其體積的大小是否有關(guān)？質(zhì)量與體積的比值是否相同或接近？二是對(duì)于不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是否相同？此比值的大小由什么決定？通過討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相同的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不同的”結(jié)論。

總之，只有學(xué)生的思維參與到科學(xué)探究之中，才能使探究活動(dòng)走向深入。因而在探究教學(xué)中，教師要將理論探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，以推理、舉例、類比的方法簡(jiǎn)單通俗地推導(dǎo)結(jié)論。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更易于接受知識(shí)、掌握規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要改變重結(jié)果輕過程、重灌輸輕探究的現(xiàn)狀，要將探究的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說、動(dòng)腦思，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、猜想假設(shè)、收集資料、有效討論的能力，讓他們?cè)谔骄恐辛?xí)得知識(shí)、掌握規(guī)律、提升能力、豐富情感。

（作者單位：安徽省明光市潘村中學(xué)）