吳小燕

勞動(dòng)與技術(shù)是一門涉及面廣，融知識(shí)性、技術(shù)性、實(shí)踐性及教育性于一體的綜合性學(xué)科，在培育人才中發(fā)揮著重要的作用。然而，在實(shí)際的操作中，勞技課分配的課時(shí)十分有限，任課教師也由于多為兼職的原因，投入的精力不夠。面對(duì)操作性較強(qiáng)的勞技課，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂的實(shí)效，是搞好勞動(dòng)與技術(shù)教育的突破口。

一、課前要?jiǎng)邮?/p>

勞技課與其他學(xué)科的不同之處在于學(xué)生動(dòng)手操作多。教師要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，只有在親身體驗(yàn)過之后，才能掌握要領(lǐng)，把握難點(diǎn)，給學(xué)生以正確的示范操作。再則，勞技教師必須動(dòng)手能力強(qiáng)，而動(dòng)手能力只能在反復(fù)的操作和練習(xí)中才會(huì)增強(qiáng)，教師也只有在實(shí)踐過程中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)才能提高自己的動(dòng)手能力。例如四年級(jí)的手縫一單元，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，家里哪還有衣物要他們來縫縫補(bǔ)補(bǔ)呢？針對(duì)這一實(shí)際情況，教師必須課前親自動(dòng)手制作，操作中才能真正熟悉手縫的技巧、一些注意點(diǎn)以及難點(diǎn)，熟練掌握手縫技術(shù)。如果連沙包怎么縫、小包包怎么做都不清楚，那怎么指導(dǎo)學(xué)生呢？還有五年級(jí)的烹飪一單元，如果不經(jīng)過自己的反復(fù)實(shí)踐，就掌握不好烹飪的技術(shù)，更總結(jié)不出好的做菜經(jīng)驗(yàn)。與教材配套的手工制作都需要教師親自動(dòng)手，摸索出經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確輔導(dǎo)學(xué)生，避免制作過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)生制作過程中可能發(fā)生的，甚至是一個(gè)小失誤所造成的損失降到最低程度。勞技不是“口技”，勞技教師靠黑板上談“兵”，是上不好勞技課的，只有通過勤學(xué)多練，才能提高自己的動(dòng)手能力和操作技能，從而提高課堂效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

二、內(nèi)容要多樣

在小學(xué)階段的四個(gè)學(xué)年，課程就安排了紙工、木工、金工、家政等內(nèi)容。而且，相同內(nèi)容中的側(cè)重點(diǎn)也有不同，其中有些讓學(xué)生跟著做，感受技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本技術(shù)解決問題的能力，感受技術(shù)的作用?，F(xiàn)有的《勞動(dòng)與技術(shù)》教材提供的內(nèi)容是全方位的，但由于一些客觀原因，要讓學(xué)生全部在課堂上學(xué)會(huì)是不可能的。因此，在內(nèi)容的選擇上，我立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重教學(xué)內(nèi)容的生活取向，根據(jù)學(xué)生的喜好、需求以及可操作性，和學(xué)生一起選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容。教材中內(nèi)容不夠詳盡的，我就從課外找資料來補(bǔ)充。如在教學(xué)插接一單元，我就請(qǐng)學(xué)校的花匠來幫忙。上課時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)插接的過程，學(xué)生很感興趣；又如學(xué)習(xí)烹飪一單元時(shí)，由于學(xué)校沒有設(shè)備，我就讓學(xué)生在家中通過家長(zhǎng)的幫助來完成，然后在課堂上分組來討論自己實(shí)踐后的感想和經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，勞技學(xué)科又具有很強(qiáng)的時(shí)代性。它的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，應(yīng)充分利用各種資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)。生活用品的制作、簡(jiǎn)單的電子門鈴、各種花樣的竹編制品、不同形態(tài)的碟片架、喜慶的中國結(jié)……都是勞技課的內(nèi)容。課程內(nèi)容可以是老師選定的，也可由學(xué)生選擇；可以是教材的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種物品的探究；可以是單學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的；可以是偏重設(shè)計(jì)方面的，也可以是偏重于實(shí)踐操作方面的。每學(xué)期，我都會(huì)根據(jù)學(xué)校的特色，選擇一些學(xué)生喜歡的竹編制品，

三、導(dǎo)入要激趣

例如在《小魚缸》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀賞各種美麗、可愛的魚，讓學(xué)生置身在魚的世界里，激起學(xué)生情感的共鳴，再啟發(fā)學(xué)生觀察這些海洋生物的形態(tài)、活動(dòng)等，為制作中學(xué)生能自主地粘貼魚類和珊瑚的不同樣子打下基礎(chǔ)。這樣讓“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能引起學(xué)生的求知欲。學(xué)生帶著愉悅的情緒開始制作，學(xué)生很有滿足感，課堂效率也提高了。

四、課堂要?jiǎng)?chuàng)新

在課堂教學(xué)中努力為學(xué)生提供這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題、自主研究和探索。通過采用這種教學(xué)方法有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性和獨(dú)特性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生一種探究的意念，在遇到新問題時(shí)能夠不由自主地活躍起來，主動(dòng)地去探索、研究，這也正符合了當(dāng)前教育的思想。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生再次實(shí)踐過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本制作方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生改變制作程序，或者調(diào)換材料大膽地去創(chuàng)新制作。如教學(xué)筆筒一單元后，在學(xué)生掌握了筆筒的制作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做筆筒的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮、實(shí)用的筆筒。這時(shí)候?qū)W生思維相當(dāng)活躍，他們根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)出各種各樣的漂亮筆筒。這不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還充分發(fā)揮了他們的自主性，培養(yǎng)了他們敢于大膽實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)革新的意識(shí)。

基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不在于學(xué)生是否創(chuàng)造了什么，關(guān)鍵是讓他們學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)造。通過勞動(dòng)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)造人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如三年級(jí)的“十五巧板”一課，重點(diǎn)就不在制作上，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，用巧板拼組出不同的事物。

陶行知先生說過，人人都有創(chuàng)新的潛能，人人都是創(chuàng)造人才。在勞技教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出較大的思維空間，使學(xué)生更多地體現(xiàn)探究和創(chuàng)新精神，促使他們以問題為出發(fā)點(diǎn)，從不同的方向，不同的角度去靈活地思考問題，從而挖掘出學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到和諧發(fā)展。也只有這樣，學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的鍛煉。

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）