黃靜

經(jīng)過課程改革的洗禮，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已悄然發(fā)生改變，被多樣的教學(xué)方式所取代，呈蓬勃發(fā)展之勢。但在語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂提問的方式，但對學(xué)生的作答卻缺少關(guān)注。理答，是教師對學(xué)生提出答案或作答后的即時(shí)處理。教師要引導(dǎo)學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果，幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

一、預(yù)設(shè)理答

隨著新課程改革理念的落實(shí)，教學(xué)的“生成性”特征受到教師的認(rèn)同，正因?yàn)槿绱耍芏嘟處熣J(rèn)為既然教學(xué)是動(dòng)態(tài)，教師對學(xué)生的理答就不需要預(yù)設(shè)，產(chǎn)生“重視生成、輕視預(yù)設(shè)”的傾向。課堂上的回答存在多種可能性，教師要想收獲課堂的精彩，就須讓學(xué)生充分的預(yù)設(shè)。經(jīng)過有效預(yù)設(shè)，教師的理答才會多一份把握。教師首先要細(xì)讀文本，在字與字之間、行與行之間的空白處解讀文本，挖掘其意蘊(yùn)，分析教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思考的問題。問題的預(yù)設(shè)不能只見教材不見學(xué)生，教師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維習(xí)慣，盡可能預(yù)測學(xué)生對問題回答的情況，并預(yù)設(shè)教師的理答方式，以便在理答情境中做到胸有成竹。如在蘇教版四上《但愿人長久》教學(xué)中，教者聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景，預(yù)設(shè)問題：“（呈現(xiàn)圓圓的月亮高高掛在天空的圖片）你聯(lián)想到什么？”有學(xué)生從神話故事中想到嫦娥奔月，有學(xué)生從生活經(jīng)歷中會聯(lián)想到中秋節(jié)，會想到全家人團(tuán)聚。教師要預(yù)設(shè)理答：“同學(xué)們的想象力真豐富！在遙遠(yuǎn)的古代，山重水隔，人們望著那一輪或圓或缺的明月，會聯(lián)想到什么？”在教師的追問下，學(xué)生會調(diào)動(dòng)自己的知識儲備，背起李月的《古朗月行》，“小時(shí)不識月，呼作白玉盤”，《靜夜思》，“床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?還有張繼的《楓橋夜泊》，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！苯處熅念A(yù)設(shè)，開啟學(xué)生的思緒，讓學(xué)生在問題的“牽引”下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

二、錘煉語言

語言是傳播知識的有效手段，可呵護(hù)兒童的幼小心靈，也是教學(xué)的媒介，向?qū)W生有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然而，在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮語言表達(dá)的獨(dú)特優(yōu)勢，反而呈現(xiàn)出程式化的問題，影響了教師理答的效果。教師要進(jìn)行智慧的理答，就要錘煉理答語言。一是要善于傾聽。教師要傾聽名師的理答語言，從中汲取養(yǎng)料，不斷錘煉，提高語言的有效性。教師要傾聽同行的語言，檢視自己的語言，對不恰當(dāng)?shù)睦泶鹫Z言加以改正，也讓經(jīng)典的理答語言為我所用。二是訓(xùn)練思維。教師要訓(xùn)練自己思維的條理性、拓展性、創(chuàng)新性，讓自己的理答語言具有準(zhǔn)確性、清晰度，提高自己的思維品質(zhì)。三是要積累素材，要通過閱讀充盈知識，總結(jié)理答的方法，形成自己的“理答庫”。教師也要做生活的有心人，從生活中引入理答的源頭活水，從豐富多樣的世界中捕捉靈感，增添理答語言的豐富性。四是重視操練。在理答語言的提升之后，教師要反復(fù)操練各種語言理答形式，提高將本體性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識的能力。

三、修煉機(jī)智

教學(xué)機(jī)智，是面對“教學(xué)意外”所表現(xiàn)的敏感、迅速、判斷，對理答水平的提升有一定的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷修煉機(jī)智，對非預(yù)期的答案做出快速的反應(yīng)。一是要養(yǎng)成良好的直覺思維能力；二是生成豐富的個(gè)體實(shí)踐性知識；三是培養(yǎng)深厚的教育情感；四是提高自我效能感。通過修煉教學(xué)機(jī)智，使教師在面對預(yù)期答案時(shí)能循循善誘，面對非預(yù)期答案時(shí)也能保持鎮(zhèn)定自若。如在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到徐悲鴻受外國學(xué)生的侮辱時(shí)，加之受《虎門銷煙》內(nèi)容的影響，有學(xué)生在下面表現(xiàn)出義憤填膺，“外國人太壞了，他們看不起中國人?！睂W(xué)生附和贊同的不少，如果不加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生偏激的看法。于是教者把話題一轉(zhuǎn)，“由于中國的落后，讓外國人瞧不起中國人。但是外國人都這么壞嗎？”馬上就有學(xué)生站起來，“徐悲鴻的老師達(dá)仰·布弗萊熱情地指導(dǎo)他學(xué)畫，并沒有因?yàn)樗侵袊硕撇黄鹚??！薄袄蠋?，我知道魯迅先生在日本求學(xué)時(shí)，他的老師對他也很好?！薄拔疫€知道外國有很多了不起的科學(xué)家，像諾貝爾、愛迪生、牛頓、他們都很偉大。”這時(shí)我引導(dǎo)道，“當(dāng)時(shí)中國很貧窮，讓很多外國人都瞧不起我們。但不能一概而論。每個(gè)國家都有好人、壞人，我們中國也是一樣，有秦檜、和珅等壞蛋?！?/p>

四、開發(fā)潛能

潛能隱藏于人的內(nèi)心深處，不易被察覺。通常情況下，人的潛能不會表現(xiàn)出來，教師要為學(xué)生解除限制，積極創(chuàng)造條件，讓他們做樂于做的事情，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，在知識的海洋中尋找自己所需的東西，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師要把自己置于鼓勵(lì)者的位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教學(xué)智慧，讓學(xué)生在探究問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造，使他們的潛能得到釋放。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要審視自己的課堂理答，改變重提問輕理答的現(xiàn)狀，做“有智慧的人”，通過預(yù)設(shè)理答、錘煉語言、修煉機(jī)智、開發(fā)潛能，促進(jìn)語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（作者單位：江蘇省阜寧縣北沙中心小學(xué)）