邵中梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。教學(xué)中必須重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維和陶冶情感。

一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用

哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情，進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

二、抓住重點(diǎn)詞句，增強(qiáng)語(yǔ)言感受

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，《草原》一文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。為了使朗讀體現(xiàn)文章的語(yǔ)言藝術(shù)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生說“那里的天……我的愉快”一句時(shí)，抓住“可愛、高歌一曲、愉快”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，體會(huì)句中感情。指導(dǎo)讀“這種境界……奇麗的小詩(shī)”和“在這種境界里……無限的樂趣”這兩句時(shí)，筆者又抓住“驚嘆、舒服、低吟、樂趣”等詞，指導(dǎo)學(xué)生去朗讀。學(xué)生在指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從“草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群”這些詞句的色彩中深刻地體會(huì)到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……么……”“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分抓住教材中的重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從中領(lǐng)略作者的思想感情，發(fā)展語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、把握朗讀情感，提高審美能力

教學(xué)中，教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩(shī)情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。

例如，教學(xué)《春》一課，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個(gè)畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，讀出對(duì)春的喜愛之情，讀第五幅圖時(shí)，則要加重語(yǔ)氣，讀出春給人以希望和力量。通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，能自然地感受到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。從而誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

四、強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”，發(fā)展感性思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。通過朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語(yǔ)感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。

例如，在教《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人”和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。學(xué)生對(duì)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼的贊美是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效果。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！毖噪m簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，真正使學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣發(fā)展形象思維、提高語(yǔ)言表達(dá)等能力。

（作者單位：江蘇省淮安市茭陵鄉(xiāng)中心小學(xué)）