陳克勤

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，通過(guò)追問(wèn)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本閱讀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了借助追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入文本對(duì)話(huà)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；追問(wèn)；文本閱讀

追問(wèn)作為一種可靠的教學(xué)方式，將之應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，有著重大意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用追問(wèn)教學(xué)策略，要求教師把握文本內(nèi)容，把握有效追問(wèn)“基點(diǎn)”，與學(xué)生之間建立有效的對(duì)話(huà)，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、借助課堂追問(wèn)，把握文本重難點(diǎn)

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未達(dá)到較高水平，語(yǔ)言積累量也相對(duì)較少，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，往往難以有效把握課文重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該采取追問(wèn)策略，幫助學(xué)生把握課文重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有效的追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶。

例如，《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一篇課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容是：作者采用借物喻人的手法，對(duì)宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈、一身正氣等品質(zhì)進(jìn)行了高度的贊美。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行全面理解與把握，然后在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡在宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)前照相留念嗎？如果喜歡的話(huà)，理由是什么呢？”此時(shí)，有學(xué)生答道：“喜歡。因?yàn)槁糜蔚臅r(shí)候，都是風(fēng)景比較美的地方進(jìn)行拍照留念，而這兩棵樟樹(shù)就非常美?！逼渌瑢W(xué)也紛紛點(diǎn)頭，表示贊同這位同學(xué)的說(shuō)法。顯然，學(xué)生并未全面把握文本的實(shí)際內(nèi)涵。對(duì)此，我再繼續(xù)追問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得樟樹(shù)和宋慶齡有相同的地方嗎？”隨后，學(xué)生開(kāi)始從課文中尋找樟樹(shù)與宋慶齡之間的聯(lián)系，開(kāi)始思考文章的主旨思想，這樣，就有效地促進(jìn)了他們對(duì)文本的重難點(diǎn)的把握。

在上述教學(xué)案例中，筆者針對(duì)課文重難點(diǎn)處展開(kāi)了追問(wèn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效鍛煉，讓學(xué)生在尋找樟樹(shù)與宋慶齡相似點(diǎn)的過(guò)程中，不斷加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，全面把握文中借物喻人寫(xiě)作手法的運(yùn)用意義，以全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧。

二、借助課堂追問(wèn)，把握文本拓展點(diǎn)

在新課程改革理念下，文本拓展是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在文本拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠得到有效的鍛煉。鑒于此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以尋找文本的“拓展點(diǎn)”，然后針對(duì)“拓展點(diǎn)”向?qū)W生提問(wèn)，借此引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。

例如，在組織《聶將軍與日本小姑娘》這一篇課文的教學(xué)中，針對(duì)文中第二自然段，我問(wèn)學(xué)生提出了問(wèn)題：“殘忍”的含義是什么？之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱詞語(yǔ)手冊(cè)的方式了解殘忍的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白“殘忍”的意思就是殘暴。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“殘忍”的意思。有同學(xué)回答說(shuō)：課文中的殘忍指的是，日本鬼子的狠毒以及極其殘酷的手段。之后，我又繼續(xù)追問(wèn)：“同學(xué)們，日本鬼子侵華期間，他們采取了極為殘暴的手段，在我們中國(guó)的土地上，施加了諸多暴行，簡(jiǎn)直是禽獸。你們能根據(jù)自己對(duì)日本侵華事件的了解，列舉出一些日本鬼子的禽行嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：日軍制造“濟(jì)南慘案”，打死中國(guó)軍民1000多人，并占領(lǐng)濟(jì)南。6月，日本在沈陽(yáng)皇姑屯車(chē)站炸死張作霖，陰謀奪取東北；有的同學(xué)說(shuō)，自己在《南京大屠殺》這一部電影中看到日本鬼子犯下了搶掠、強(qiáng)奸、對(duì)大量平民及戰(zhàn)俘進(jìn)行屠殺等罪行，殘殺我們中國(guó)人民的手段極為殘忍；有的學(xué)生說(shuō)，日本的“731”部隊(duì)在研究細(xì)菌時(shí)候，抓了很多中國(guó)人去做人體實(shí)驗(yàn)，甚至解剖了我們很多中國(guó)人，手段極其殘忍；在侵華期間，日本鬼子犯下了很多罪行，所到之處，采取“燒光，殺光，搶光”政策，簡(jiǎn)直就是禽獸……

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生初步了解了“殘忍”這個(gè)詞的含義之后，我再繼續(xù)追問(wèn)“日本鬼子侵華期間，他們采取了極為殘暴的手段，在我們中國(guó)的土地上，施加了諸多暴行，簡(jiǎn)直是禽獸。你們能根據(jù)自己對(duì)日本侵華事件的了解，列舉出一些日本鬼子的禽行嗎？”這一問(wèn)題的提出，有效拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生將課本內(nèi)容和課外之間進(jìn)行了有效關(guān)聯(lián)，從而邁入更深層次的理解，讓課堂教學(xué)更加精彩、高效。

三、借助課堂追問(wèn)，梳理文本脈絡(luò)

對(duì)于概括能力來(lái)說(shuō)，是對(duì)多種信息的有效提煉，并借助簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，對(duì)此進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的表達(dá)，是一種典型的可以受用終身的“將厚讀薄”的能力?；诟爬芰?，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)的有效衡量，是主要的判定標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握概括方法尤為重要，如果將概括訓(xùn)練構(gòu)建于梳理文脈的基礎(chǔ)之上，必然可以保障訓(xùn)練的實(shí)效性。

例如筆者在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，采用了“三問(wèn)三答”的方式：

師問(wèn)：北大荒的秋天怎樣？

生答：北大荒的秋天真美呀！

師問(wèn)：那么，大家說(shuō)說(shuō)看北大荒的秋天究竟是美在哪里？大家分別閱讀第2、3、4三個(gè)自然段的第一句話(huà)，能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？

生答：天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底，原野熱鬧非凡。

師問(wèn)：誰(shuí)可以嘗試概括這篇文章的主要內(nèi)容？

（生答略，找出文本的中心句，并結(jié)合之前的三個(gè)第一句話(huà)便可以概括課文的主要內(nèi)容。）

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，實(shí)際上是帶領(lǐng)學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本脈絡(luò)的梳理，既有效地降低了概括的難度，同時(shí)也順利地完成了概括的目標(biāo)，使學(xué)生能夠基于此對(duì)文本產(chǎn)生初步感知，明晰文本思路。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，追問(wèn)應(yīng)該成為一種有效的教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師需要借助有效的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的高效解讀。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市德勝小學(xué)）