王亞亮

摘要：語文生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，感受現(xiàn)實生活，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

關鍵詞：小學語文；生活化；教學

小學語文生活化教學素質(zhì)教育隨著新課程標準的改革，對小學語文教學提出了更高的要求，使得教學內(nèi)容更加貼近生活。在語文教學中，也應該更加自由與開放，能讓學生們充分融入課堂氛圍中，活躍思維，為以后的發(fā)展奠定基礎。本文從小學語文的教學特點以及生活化的定義來進行研究，并提出一些策略與做法。

一、融入生活化元素，引導體驗生活

教師在創(chuàng)設相關的教學情境時，應當融入符合學生生活實際的元素，將課文講解得生動、形象化，讓學生能夠沉浸于課文所描繪的情景之中。由于兒童的認知水平較低，有些行為和言語并不令人滿意，而教師在這時更多的是扮演引導者的角色，不能一味地依靠說教改變學生。例如，在教學《游園不值》時，上課十分鐘后有一位男同學才從外面回來，不顧正在上課的老師和同學，猛地推開教室門，直接就走到了自己的座位。教師并沒有立刻批評這位同學，而是繼續(xù)講課。在講解“小扣柴扉久不開”時，教師特意讓剛才那位同學站起來回答問題：為什么在這里用“小扣”呢？當沒有人來開門時，是不是就要用力地敲打門呢？這位學生立刻羞紅了臉，知道老師是在告訴自己剛才的行為是不禮貌的，主動向老師和全班同學道歉。嚴厲地批評會適得其反，而讓學生意識到自己的錯誤會起到潤物細無聲的意境。教師在教學時要能夠站在學生的角度，寬容學生，幫助學生進步。

二、通過書寫，再現(xiàn)生活歷程

寫作是語文的重要能力之一，也是語文學習的重要方法。讓學生進行書寫，首先要讓學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣。小學是讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段，寫日記可以培養(yǎng)學生的動手寫作能力，尤其每天寫日記，可以把生活中經(jīng)歷的事情進行回憶，把對生活的思考寫下來。其次要加強課堂寫作訓練。日記是讓學生把每天的生活進行回憶，而課堂的寫作勢必會引起學生的重視，學生就會把對生活印象深刻、思考較多的內(nèi)容重新整理出來進行再加工，這樣就能促使學生平時更加關注生活，理解生活。最后，寫作后要讓學生對所寫的內(nèi)容進行分享。分享寫作內(nèi)容就是分享生活，就是分享每個人認識生活的角度，在關注生活時可以給其他學生一定的啟發(fā)。

三、課堂教學生活化，讓學生有情可感，深刻理解知識

課堂教學生活化是小學語文教育的關鍵。筆者認為，小學語文教師可以根據(jù)知識的具體特點和實際的教學條件，在課堂中創(chuàng)設一些生活情境作為學生探索新知識的平臺。第一，創(chuàng)設直觀化的生活情境。教師可以利用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設探索問題的教學情境。例如教學《你，浪花的一滴水》，教師可以在課堂中設置以下幾個問題：你之前聽過雷鋒叔叔嗎？你身邊有像雷鋒叔叔一樣的人嗎，他是誰，做了哪些好事呢？這樣導入了一個活生生的例子，讓學生感受到真實，使生活的例子鮮活起來，更貼近生活。第二，創(chuàng)設畫面性的生活情境。教師可以通過錄像或多媒體還原課本知識的生活畫面，讓學生在看得見、聽得著的“現(xiàn)實”中，借助自己的生活經(jīng)驗和原有知識理解新知。教師可以通過創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生通過現(xiàn)場體驗，有話可說，有情可感，深刻理解知識。

四、實踐活動生活化

語文綜合實踐活動生活化正是以“生活即教育”為原則，要求學生在語文學習過程中，全面調(diào)動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能，在學生中形成普及性活動與提高性相結(jié)合、學科課外延伸活動與生活實踐活動相結(jié)合的方式，從而提高整體素養(yǎng)。大自然對于學生來說是再熟悉不過了。姹紫嫣紅的花朵，潺潺流動的小溪，清脆悅耳的鳥鳴……當然也存在著空氣的污染，水環(huán)境的惡化……在這個大課堂里，為學生的學習探究提供了大量的素材、廣闊的空間。因此，只要引導學生去觀察周圍的環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題。如《身邊的垃圾哪來的》從學生生活實際入手，說說學校、街道、河邊的垃圾來源，提出整改方法。使學生在探究學習的過程中對人與自然的關系有了更深刻的認識，既凸顯了主題，思想上受到了教育，又鍛煉了學生的語言組織能力和創(chuàng)新能力，進而使學生的語文綜合能力得到了提高。引領學生不僅要重視知識上的求同，還要讓他們關注彼此認知的差異。讓學生由“被動”化為“主動”，讓他們解開自己手上的枷鎖，大膽地在自我管理的基礎上，強調(diào)團隊意識，積極合作，用思維的火花尋求自己的最佳狀態(tài)。

總之，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者單位：福建省晉江市青陽街道中和中心小學）