喬梁

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是各學(xué)科教師的共同任務(wù)。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)樗季S與數(shù)學(xué)關(guān)系極為密切。數(shù)學(xué)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高創(chuàng)造性思維能力，尤其是求異思維能力。如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維是有待研究和解決的課題。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生很大變化，他們不再滿足表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層智力興趣，渴望通過積極主動(dòng)的思考，用自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

一、誘發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。所以，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氣氛，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。老師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。專制式的教學(xué)最容易挫傷學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展，久而久之，就產(chǎn)生惰性，缺乏自信心。思維僵化、遲鈍是學(xué)生思維創(chuàng)造性的最大障礙。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要平等民主的對(duì)待學(xué)生，用自己的激情吸引學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，一定認(rèn)真聽取，決不插話打斷學(xué)生，學(xué)生回答問題無論正確與否，一律表示歡迎，必要時(shí)展開討論，肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓舞學(xué)生的信心，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，努力創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢于大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解、表達(dá)和應(yīng)用，允許學(xué)生存在不同的推導(dǎo)過程、不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，也允許回答錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生想法的片面性和錯(cuò)誤在所難免。不管結(jié)果怎樣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性必須給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，營(yíng)造寬松的、民主和諧的教學(xué)氛圍，以保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。如在教簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題時(shí)讓同學(xué)們做這樣一道題：李老師有一根電線長(zhǎng)12米，做一件教具要用2米，一共可以做幾件這樣的教具？一共剪幾次？讓小學(xué)生想想，做做，看誰做的對(duì)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造的欲望

興趣是最好的老師是人們進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維的先決條件。在教學(xué)中啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要前提。教育要達(dá)到激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣引發(fā)求知欲的目的，就必須運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，采取引人入勝的教學(xué)方法，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)喚起學(xué)生的注意力和想象力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和對(duì)外部世不可遏制的好奇心，從而為其今后的創(chuàng)造活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)、分、秒這一課時(shí)，利用多媒體課件，在屏幕上顯示沒有數(shù)碼只有兩根會(huì)動(dòng)的鐘的桌面，讓學(xué)生去觀察并思考：桌面上應(yīng)有什么？然后通過猜測(cè)是幾時(shí)，去發(fā)現(xiàn)：鐘面不僅需要針，還需要l2個(gè)數(shù)，才能準(zhǔn)確的讀出是幾時(shí)、幾分來。由此同學(xué)們的注意力被緊緊地吸引了過來，在老師富有創(chuàng)意的影響下，同學(xué)們的思維被激活了，整堂課同學(xué)們興趣盎然，提出了許多有創(chuàng)意的問題，取得了很好地課堂效果。

又如在教學(xué)思考題——判斷哪杯水最甜？我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：“你喝水嗎？”“這里有四杯水，每杯水中各放一塊同樣大的糖。”“看到這樣的情景，你有什么想說的嗎？”

生A：老師，我想知道哪杯水最甜？

生B：老師，我把第四杯水倒掉一半，放糖后第一杯水和第四杯水同樣甜，你們知道為什么嗎？

生C：我想請(qǐng)問小朋友，四杯水放進(jìn)糖后哪杯水是最淡的？

生D：你們能想個(gè)辦法使每杯水一樣甜嗎？

隨后，我讓學(xué)生試一試、嘗一嘗、議一議，實(shí)踐操作為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。學(xué)生思維一下子發(fā)散開了，學(xué)習(xí)興趣高漲，在這過程中，學(xué)生既獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。

精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從其特性上表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性、流暢性、靈活性等。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展、變異等，是發(fā)展學(xué)生倉(cāng)唾造性思維的有效途徑。

組織一題多解的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如“一輛汽車3小時(shí)行駛120千米，照這樣計(jì)算，要行駛360千米，需要幾小時(shí)？”看似一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，在教師的“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進(jìn)行思考，得出360÷ （120÷3）；3÷120×360；3×（360÷120）；120：3=360：x；讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高。

三、激發(fā)創(chuàng)造的思維

任何改革，究其實(shí)質(zhì)，是思維觀念轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)造性思維為核心的全新觀念上來。由教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為中心。創(chuàng)造性思維要求教師創(chuàng)造一種適合每個(gè)學(xué)生具有生動(dòng)活潑和主動(dòng)發(fā)展的教育。廣泛讓學(xué)生積極思考主動(dòng)參與和親自實(shí)踐，培養(yǎng)他們具有自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從傳授知識(shí)傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵(lì)學(xué)生為特征、以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式。應(yīng)用定理不再是套用、替代，而且考慮定理應(yīng)用的條件，探索定理應(yīng)用的規(guī)律，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）