馬玉清

摘要：通過對“校企融合”的模式進(jìn)行分析，構(gòu)建了“校企融合”模式下的高職院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的探討，提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：校企融合;雙師型;教師隊(duì)伍

高職教育以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就要求高職院校要有一支理論知識豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

1 “雙師型”教師內(nèi)涵簡述

關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定，有多種不同的說法，官方和學(xué)者們的界定有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是通過對“雙師型”教師特征的靜態(tài)描述來界定“雙師型”教師。其實(shí)，“雙師型”教師或“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵比較豐富，且隨著社會發(fā)展具有不盡相同的含義和特征，因此。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師是指適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，順應(yīng)社會和時(shí)代發(fā)展對高職生的需求，具備系統(tǒng)融合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、與時(shí)俱進(jìn)的高職教師素質(zhì)和較高的相應(yīng)專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，勝任培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向和良好的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)、具有較好的就業(yè)技能、具有一定創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)以及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才的高職教師。

2 高職院校雙師型教師培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

一是培養(yǎng)制度不完善。沒有雙師型教師培養(yǎng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，未將高職院校師資培訓(xùn)納入教育主管部門師資培訓(xùn)的整體規(guī)劃和年度計(jì)劃，高職院校教師培訓(xùn)不在師資管理機(jī)構(gòu)的考核范圍。教育主管部門比較重視中小學(xué)師資培養(yǎng)，高職院校師資培訓(xùn)失去了制度性的保障。二是人事制度老化。職業(yè)教育的發(fā)展需要大量具有專業(yè)技能的專、兼職教師，但目前高職院校編制控制、行政審批的人事制度限制著教師人才的合理流動，一方面不適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)工作的教師流不出，另一方面優(yōu)秀的技能技術(shù)型人才進(jìn)不來。三是負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)缺乏。目前教師參加培訓(xùn)的途徑有兩種：教育主管部門組織各院校選派的教師參與集體培訓(xùn)或由學(xué)校自行組織外派或校本培訓(xùn)。由于缺乏專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，這兩種培訓(xùn)常常無法落實(shí)，時(shí)間與場所均無法保障培訓(xùn)工作的實(shí)施。

2.2 雙師型教師總體數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

一是專職教師比例偏低。專職教師約占總數(shù)的60%，兼職教師占40%，兼職教師的不穩(wěn)定性影響了雙師型教師的總量和結(jié)構(gòu)。二是兼職教師整體素質(zhì)偏低且年齡偏大。這主要是因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，聘請低薪教師，大多是企業(yè)或行業(yè)的退休教師，他們的教學(xué)水平和操作技能難以滿足教學(xué)需求，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 師資培訓(xùn)渠道不通暢，缺乏激勵(lì)

首先，高職院校的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致生師比劇增，繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)使得教師無暇深造，很難有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和提高;其次，教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校自籌解決，高職院校的資金大都用于辦學(xué)條件的改善.培訓(xùn)資金極

少;再次，很多企業(yè)、單位與校方教師的合作交流實(shí)質(zhì)性不強(qiáng)，常常以參觀和研討為主，很少能讓教師參與具體的崗位生產(chǎn)運(yùn)作項(xiàng)目，學(xué)習(xí)流于形式;最后，高職院校沒有從待遇、評優(yōu)評先上制定鼓勵(lì)措施來支持教師參加培訓(xùn).因而缺乏積極性和激勵(lì)性。

3 基于校企合作的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思

目前，“雙師型”教師存在著來源渠道單一、專任教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、兼職教師教學(xué)能力不足等問題。雖然近年來各高職院校已致力于探索“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新途徑，但因受各種條件制約，“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量離實(shí)際需要還有很大差距。校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，也是建設(shè)“雙師型”教師的重要途徑。

（1）更新觀念，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要更新觀念，切實(shí)認(rèn)識到加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，強(qiáng)化人才意識，充分調(diào)動專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性，支持人才成長和發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，注重教師技能發(fā)展。高職院校要加大教師的培訓(xùn)力度，注重教師技能發(fā)展，努力打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。

①要求和鼓勵(lì)專業(yè)課教師自主承擔(dān)認(rèn)識實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程集中實(shí)訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)，通過校內(nèi)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)技能;

②利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。邀請校內(nèi)骨干教師或聘請校外專家，在假期對專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn).逐步建立起校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地;

4 校企融合，共建師資培養(yǎng)基地

基地校企雙方有各自的優(yōu)勢資源，學(xué)校擁有一批理論知識扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)的教師;企業(yè)有一批實(shí)踐能力強(qiáng)的骨干員工。學(xué)校與企業(yè)可以共建師資培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)技術(shù)骨于互派，學(xué)校教學(xué)崗位與企業(yè)專業(yè)實(shí)踐崗位互輪，學(xué)校教師身份與企業(yè)員工身份“互換”。

通過共建基地，高職教師可以學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)管理規(guī)程，把行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。同時(shí)選派專業(yè)課教師到企業(yè)共同開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使教師積累實(shí)踐教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。

要推動我國職教改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展就需要培養(yǎng)出數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。我們相信，只要從制度人手，建立健全、嚴(yán)格的規(guī)范與制度，使“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實(shí)處，就一定能又好又快地培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師，順利地完成（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）>，把高職教育事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳強(qiáng).高職“雙師型”教師評價(jià)體系的構(gòu)建研究.中國成人教育，2012，（2）.