黃艷??

摘要：在新課程改革形勢下，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式是教學改革的一個重大目標。與其他學科對比而言，數(shù)學知識過于抽象，而小學生的理解能力有限，在學習抽象的數(shù)學知識中，小學生難免會出現(xiàn)厭煩情緒?；诖?，文章研究如何教給小學生自主學習數(shù)學的知識策略，便于可以培養(yǎng)小學生的自主學習能力，可供參考。

關鍵詞：數(shù)學教學；自主學習策略；新課程改革

在我國教育教學改革不斷深入的形勢下，在小學數(shù)學教學過程中尤為注重學生的主體地位，所以，學生的自主學習能力備受關注。文章所講的自主學習就是指學習者在教學者的引導下積極參與數(shù)學學習的過程，讓學生養(yǎng)成積極分析和解決問題的習慣，并在參與課堂中主動學習知識。

一、 小學數(shù)學教學過程中進行自主學習的必要性

“自主學習”指的是學生在學習中可以自主地進行教師并未安排的學習任務，如：課后復習學過的知識、主動預習新知識等等。在對學生自主學習能力培養(yǎng)的同時，可以大大提高學生的學習水平，并且也能夠為學生日后更好的學習打下堅實的基礎。在小學數(shù)學教學過程中，自主學習能力對于學生日后發(fā)展尤為關鍵，也是學生獲取知識的主要渠道。自主學習可以引導小學生自覺、主動學習數(shù)學知識，有助于學生在學習中養(yǎng)成獨立自主的習慣，其不但是一種良好的學習習慣，而且也是一種學生日后走向社會所需的基本技能。數(shù)學是一門基礎性的學科，對于學生日后深造和發(fā)展都起到巨大作用。對于小學生來講，加強小學生的學習素質(zhì)，從小學生的實際生活中激發(fā)他們學習數(shù)學知識的欲望，這就需要在平常的教學中教師充分發(fā)揮自身的主導作用，讓小學生可以從內(nèi)心中真正喜歡數(shù)學這門學科，并在以后的學習中可以對數(shù)學知識深入研究。作為小學數(shù)學教師需要充分意識到，唯有在教學中不斷強化小學生自主學習數(shù)學知識的能力，并不斷提升小學生的自學能力，才能夠提高小學生對自主學習的重視程度。

二、 現(xiàn)行教育存在的問題

小學數(shù)學教育存在的最大問題是課堂教學模式化、缺乏趣味性。在小學數(shù)學課堂上，教師經(jīng)常采用群體合作法教學，但有時這種教學只是一種模式，學生沒有真正地獨立思考，相互討論，導致教學效果不好。在一般教學中，教師事先準備好教案，在課堂上按教案進行。這種模式缺乏趣味性，學生不易理解消化，而在學生理解錯誤，或沒有充分掌握知識點時，教師已經(jīng)在教學下一個知識點，這種方法缺乏漸進的過程，使教學效果大大降低。模式化教學，教學氣氛生硬，教師又不能及時引導，學生不能全身心參與，很難達到理想的教學效果。

三、 小學生數(shù)學知識自主學習策略

（一） 在課堂中融入學生的生活知識

眾所周知，想要做好一件事情，必須要對這件事情感興趣。而小學生正處于對任何事情都感興趣的階段，他們渴望學習到更多的知識。結合這一實際情況，對于小學數(shù)學教學而言，激發(fā)小學生的學習興趣是提高學生自主能力的基礎。通過研究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣可以從以下幾方面入手：在對學生學習興趣激發(fā)的過程中，數(shù)學教師要能采用課堂游戲方式來實施，讓小學生可以在玩游戲中體會到數(shù)學知識學習的重要性。從這個層面上而言，可以明確意識到唯有加強小學生對數(shù)學知識的興趣，才能使小學生充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能讓小學生積極地融入集體中，為日后更加深入地學習數(shù)學知識奠定良好基礎；數(shù)學教師在日常教學中，應根據(jù)數(shù)學課本中的知識來適當融入小學生感興趣的話題講解知識，讓小學生真正理解小學數(shù)學并不是一味的計算，還有很多樂趣。在課堂中，數(shù)學教師可融入一些小學生平常生活中常見的數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習欲望。

（二） 針對性開展認知策略的教學

小學生理解水平并不高，在教授認知策略中應聯(lián)系其生活實際，聯(lián)系已經(jīng)學過的知識，有助于他們深度掌握。如：在學習“余數(shù)”這節(jié)知識中，小學生最開始以為是“平均分之后剩下多少就是余數(shù)”，比如：“有15個蘋果，每人分兩個蘋果，可以分給幾位小學生？還剩下幾個蘋果？”很多小學生都會這樣分：將15個蘋果，每個人分2個，可以分給6個小學生，還剩下3個蘋果。這樣分也是正確的，但這并不是余數(shù)的本質(zhì)。要讓小學生對余數(shù)本質(zhì)所有了解，既需要靠動手實踐操作，也需要結合小學生的日常學習思維。從小學生角度來講解“余數(shù)”的本質(zhì)這節(jié)知識：15個蘋果平均分給他們，每個小學生分兩個，最多可分給幾個小學生？還剩下幾個蘋果？這樣小學生就會想到一種結果：15個蘋果平均分給他們，每個人2個蘋果，最多可以分給7位小學生，還剩下1個蘋果。數(shù)學教師繼續(xù)問：“為什么最后的一個蘋果不能再給一個小學生？”學生答：“這1個蘋果不夠分給一個小學生的，因為每個學生都有2個蘋果。”顯然，在這個環(huán)節(jié)下來之后，小學生已經(jīng)對“余數(shù)”的本質(zhì)有了基本了解。

（三） 提高小學生的合作學習能力

在以前的數(shù)學課堂教學過程中，教師都是單向傳輸知識，學生被動接收知識，這樣的教學方式往往導致教師在講臺上聚精會神的講課，而學生在課桌上昏昏欲睡，課堂參與度較低。為了轉(zhuǎn)變這一實際情況，教師可嘗試轉(zhuǎn)變課堂中的學習方式，讓學生實施合作式學習。如：在上課時，教師結合所需要講授的內(nèi)容，將班上學生平均分成幾個小組，之后為同學統(tǒng)一布置作業(yè)，讓各個小組在課后積極討論，并寫出相應的討論總結。在下節(jié)數(shù)學課上課時，教師分別讓每個小組展示他們討論研究的最終結果，然后教師總結各小組的討論結果。這種教學模式既對教師單一的講課方式有所轉(zhuǎn)變，也大大強化了學生參與課堂的積極性，能夠讓學生在積極討論和研究中完善自身的知識體系。

（四） 培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

在小學數(shù)學教學過程中，可采用問題教學方法來強化學生自主學習的積極性。以前的教學方式總是告訴學生很多數(shù)學結論，卻并未引導學生自己去總結結論，這種教學方式難以加強學生的綜合能力。所以，數(shù)學教師想要加強學生的自主學習水平，必須要轉(zhuǎn)變這種教學模式，不是要將結果直接拋給學生，而是引導學生主動探尋和分析這個結果。如：在教學時，教師先給學生設置一道簡單的數(shù)學題，題目中寫著：“小紅幫爸爸賣水果，一斤香蕉3元錢，今天小紅共賣了25斤香蕉，香蕉一共賣了多少錢？”在開始這樣的題目時就給小學生一定感知，之后再分析如何解決這一問題。小學生在認真思考后發(fā)現(xiàn)，若是連續(xù)相加25個3會非常麻煩，并且也會出錯，這時教師就問大家可以思考出一個準確又快速的方式嗎？在這一指引下，就能夠引入乘法知識了。這樣的教學方式要比教師直接講解乘法知識效果要好很多，因為這種方式學生已經(jīng)深入意識到多個數(shù)據(jù)之間相加是很麻煩的，并且出錯率還高，學生當前已經(jīng)學過的知識很難妥善處理這一問題，這樣引起了學生學習的積極性，學生也希望有個高效、準確的方法來解決這一問題，這樣就引導在接下來的學習過程中，小學生更加認真和努力地學習。這樣既能夠有效引入新知識，也有利于提高學生的自主學習能力，讓學生在學習新知識前，先自行研究解決問題的辦法，在潛移默化中提高學生解決實際問題的能力。endprint

（五） 高效運用系統(tǒng)訓練方法

若是完全依賴教師培養(yǎng)和訓練小學生自的主學習能力，這是遠遠不夠的，還需要家長在家里中做好相應的監(jiān)督與輔導工作，唯有教師與家長雙管齊下，才能真正地提高小學生的自主學習能力。如：可設計自我監(jiān)控數(shù)學學習表格，讓小學生在家里填寫，使他們對自身學習過程、學習方法等及時總結和評價。之后再附上小學生家長的話，并發(fā)揮家長幫助和督促小學生自主學習的作用。教師可引導小學生每三天填寫一次表格。在自我監(jiān)控表中，教師可以直接掌握小學生的自主學習情況，并有針對性地、有目的地引導小學生合理的評價自我自主學習情況。在此基礎上，數(shù)學教師還需要經(jīng)常組織全班學生進行交流，這對于掌握小學生自主學習狀況也起到了事半功倍的效果。在設計自我監(jiān)控表時要對小學生認知思維形象化水平充分考慮，尤其是一、二年級的小學生。如：可將其命名成為“我的學習習慣我培養(yǎng)”，這樣既能夠激發(fā)學生學習的主動性，也讓學生充分意識到無論是在課堂中，還是在自主學習中，他們都是主體。另外，自我監(jiān)控表的題目不能太長，語言要便于小學生理解。從各方面而言，唯有與小學生認知特征相符，并符合數(shù)學知識特性的自我監(jiān)控表，才能夠獲得小學生的普遍認可和使用，才能夠讓他們積極參與到自我監(jiān)控表的計劃中。

四、 結束語

綜上所述，數(shù)學教師必須明確意識到讓小學生的自主學習，并不是讓學生單獨學習，而是在老師的輔導下，讓其養(yǎng)成獨立思考、主動解決問題的良好習慣。在新時代的數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師要重視提高小學生自主學習能力，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，為日后小學生更好地學習數(shù)學打下良好基礎。

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作者簡介：

黃艷，四川省峨眉山市，峨嵋山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學。endprint