宋潔

摘要：以西南大學附屬中學為例，探討了以跨學科環(huán)境知識滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念、與大學及國際接軌的環(huán)保人才培養(yǎng)策略為契機，開展以環(huán)保科研項目為載體的研究性學習活動，并總結了以環(huán)境教育為契機的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)策略的成效。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境教育；跨學科滲透；研究性學習

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0018-03

一、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的核心內容

環(huán)境教育圍繞人與環(huán)境的關系，旨在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高人們的環(huán)境意識、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才。環(huán)境教育的核心是什么？如何圍繞該核心實施行之有效的環(huán)境教育？1988年，聯(lián)合國教科文組織對環(huán)境教育的目標、性質、任務等內容進行重新整合，提出了“可持續(xù)發(fā)展教育”一詞。1997年英國率先提出用“可持續(xù)發(fā)展教育”取代“環(huán)境教育”和“發(fā)展教育”[1]?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的涵義為：根據可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學知識、學習能力、生活方式與價值觀念，進而促進社會、經濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展[2]，最終目標是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。可持續(xù)發(fā)展教育概念從環(huán)境教育衍變而來，但它早已超越環(huán)境教育的范疇。從環(huán)境保護到可持續(xù)發(fā)展的轉變顯示了人類生存智慧的成熟[3]?？沙掷m(xù)發(fā)展教育強調了人類社會要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的知識和技能，必須是一種整體的、跨學科、綜合的方法。可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的方向，而強調人口、資源、環(huán)境的協(xié)調發(fā)展的環(huán)境教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。教育是培育一代新人的事業(yè)，學生主體可持續(xù)發(fā)展是教育的主題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才是環(huán)境教育的目標之一。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識、能力和態(tài)度，方可促進環(huán)境、人口、社會等的可持續(xù)發(fā)展[4]。2003年聯(lián)合國約翰內斯堡可持續(xù)發(fā)展峰會確定自2005年起的十年為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”。與此同時，我國的可持續(xù)發(fā)展教育同步開展。1999年，由教育部提出將環(huán)境教育正式作為一個跨學科的主題納入中小學課程。2003年教育部頒布《中小學生環(huán)境教育專題大綱》，要求全國中小學開設環(huán)境教育專題課程，對可持續(xù)發(fā)展教育給予高度關注，為基礎教育實施可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育提供發(fā)展平臺，為環(huán)境教育指引方向。

二、以環(huán)境教育為抓手的中學可持續(xù)發(fā)展教育實施策略

1.跨學科可持續(xù)發(fā)展教育素材的綜合滲透。立足學科課堂，在日常教學活動中滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念，讓學生在各個學科的學習中慢慢領悟可持續(xù)教育的精髓，形成為了發(fā)展終身學習的習慣。在中學的各學科內容中都有可持續(xù)發(fā)展教育的素材，如生物、化學、地理等學科本身就蘊含了大量環(huán)境教育教材；語文、美術、英語、歷史、政治等人文科學學科是培養(yǎng)學生環(huán)保意識、建立可持續(xù)發(fā)展觀的載體；數(shù)學、物理、信息技術等學科可以引導學生尊重科學，關心科學技術的發(fā)展，讓科學技術為資源、環(huán)境、經濟協(xié)調發(fā)展服務。可持續(xù)發(fā)展教育是各學科的共同任務，跨學科的教育素材整合能讓環(huán)境教育發(fā)揮更大的作用。組織相關學科教師成立環(huán)境教育團隊，將各自學科中的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育素材深入挖掘，整合相關學科內容，形成環(huán)境教育校本教材。將環(huán)境教育的理念、內容與方法融入新的課程；讓可持續(xù)發(fā)展教育所倡導的參與式、探究式教學方法在基礎教育課程改革中發(fā)揮作用。

2.以研究性學習為契機，形成可持續(xù)發(fā)展教育理念。研究性學習的教育目標與可持續(xù)發(fā)展教育“為了發(fā)展”的目標一致，如獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學生問題意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)對社會的責任感和使命感等。研究性學習是一種積極的自主、合作、探究式的學習方式。環(huán)保話題是研究性學習的重要選題，環(huán)保是研究性學習的主要研究方向之一。開展實踐性的學習活動，讓學生在實踐中體驗，在體驗中創(chuàng)新，在學習活動中樹立環(huán)境責任感和使命感，提高環(huán)保意識及實踐能力。我校廣泛組織指導學生關注及參與解決節(jié)能減排、應對氣候變化等環(huán)保活動，開設相關課程和專家講座，為學生參與研究性學習活動搭建舞臺；專業(yè)教師指導學生根據興趣自主選擇研究課題，幫助學生修正研究計劃、研究方案，并提供專家級的指導和各種資源及信息。學生通過研究性學習活動，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑或提出建議。同時，可以參加每年一次的校研究性學習成果展示活動。這其中與環(huán)保相關的小課題研究占半數(shù)之多。多個學生課題在國內外各類環(huán)保、科技大賽中獲獎。通過研究性學習活動培養(yǎng)對學科課程的興趣，深化對學科內容的理解與運用，促進科學思維方法的養(yǎng)成，形成實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成探究的習慣和品質，對學生發(fā)展意義重大[5]。研究性學習是可持續(xù)發(fā)展教育的最佳陣地。

3.以環(huán)?？蒲许椖恐慰沙掷m(xù)發(fā)展教育。我校開發(fā)了以項目研究為支撐的環(huán)境教育模式。依托各類環(huán)境教育科研項目，成立相應項目組，組織項目參與師生進行環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展教育培訓。利用項目與瑞士、英國等國家或組織一起開展了多項合作研究。如中國-瑞典“環(huán)境小碩士”項目、中國-歐盟生物多樣性項目、中加教育互惠項目，學生們在項目實施過程中與全球多個國家的中學生在線交流、互通有無，項目研究取得豐碩成果。同時，在項目實施過程中，結合項目實施開發(fā)校本教材，如中國-歐盟生物多樣性項目、“氣候課堂”項目，組織相應學科的教師共同開發(fā)環(huán)境教育案例和環(huán)境教育校本教材。將活動案例匯編成教學素材，如生物學科根據生物多樣性項目，編制了生物多樣性校本教材；綜合實踐課則選取環(huán)保研究性學習課題整理出研究性學習環(huán)境保護篇。將項目研究轉為環(huán)境教育素材，項目學習讓師生們以環(huán)境教育為陣地，以項目為媒介，自主開發(fā)出一套嶄新的學習模式，開辟自主學習、了解社會、對外交流的新途徑。

4.利用高校等校外資源，實施大中學銜接培養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的一個重要目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是各類教育的共同任務。依托高校硬件設施與國際合作項目資源，將中學教育與大學銜接，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。通過多模式合作的方式，將大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向中學延伸，將與中學的合作從簡單的生源輸送提升到與中學聯(lián)合為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才[6]。2011年底，重慶市成立了青少年科技創(chuàng)新學院，并啟動“雛鷹計劃”，高校實驗基地與高中項目學校聯(lián)合開發(fā)出30多門“先修課程”，讓中學生走進高校、科研院所實驗室獲得科研過程的體驗、科學精神的熏陶。我校有著大學附中的便利條件，又作為“雛鷹計劃”項目學校，借力三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境與生物資源國家重點實驗室培育基地等科研基地的科研項目、專家團隊培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的“雛鷹”學員和指導教師。endprint

我們不僅利用好國內的高校資源，同時還積極開發(fā)國外優(yōu)秀資源，形成中外合作辦學模式。例如，我校國際部攜手北美最負盛名的加拿大哥倫比亞國際學院，合力打造“中加2+1高中雙文憑班”，在高一開展“環(huán)境小碩士”項目，高二完成合計20小時的社會實踐和研究性學習活動。將我國學生在數(shù)理化等理科知識領域系統(tǒng)、深入、全面的學習優(yōu)勢與國際教育注重學生個性發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)相結合，讓學生在寬松、自由、具有個性化的培養(yǎng)方案中最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢和提高核心競爭力。

三、以環(huán)境教育為契機的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)策略初見成效

1.促進了學生可持續(xù)發(fā)展。立足于“為了學生終身發(fā)展”的教育理念，我校的環(huán)境教育始終堅持培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型人才的目標，為學生學會學習、終身學習、成為一個可持續(xù)發(fā)展的人才而打下堅實基礎。我校始于上世紀80年代的環(huán)境教育培養(yǎng)出一批又一批“環(huán)保小衛(wèi)士”，學生實施的課題六千多個，一大批優(yōu)秀學生在國際、國內大賽中嶄露頭角。如學生研究的“璧北河污染調查及治理對策”獲得“世界第四屆青年環(huán)保大會”最高獎。學生研究小課題“城市小區(qū)沼氣的開發(fā)和利用研究”參加“中歐峰會第十二次領導人會議”展示。參加校繽紛藝術節(jié)、各種文體賽事，發(fā)明專利，發(fā)表論文，爭獲創(chuàng)新市長獎等一系列活動讓學生們全面發(fā)展；同時環(huán)保小衛(wèi)士們的卓越表現(xiàn)和非凡的才干還使他們受到了名牌大學的青睞，清華、北大、復旦、浙大提供了保送、降分錄取的優(yōu)厚條件；耶魯、帝國理工、新加坡國立大學等國外名校也向他們拋出了橄欖枝。一個個優(yōu)秀的校友在各行各業(yè)嶄露頭角，成為行業(yè)的佼佼者。

2.加速了優(yōu)秀環(huán)境教育師資的培養(yǎng)。教師是實施可持續(xù)發(fā)展教育理念的關鍵因素。優(yōu)秀的教師，是貫徹先進環(huán)境教育理念、實施可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的有效保障。學校尤其注重環(huán)境教育師資隊伍建設，注重教師業(yè)務培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立不斷學習、轉換觀念的思想，為教師提供環(huán)境教育實施平臺。一是，組織教師參與西南地區(qū)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的師資培訓、中國中小學綠色教育行動、重慶市綠色學校創(chuàng)建活動、中國中小學氣候變化教育項目等系列教師培訓活動。二是，參與指導研究性學習小課題和科研項目，在研究過程中總結積累教育經驗。三是，組織學生參加各級各類環(huán)?？萍即筚?，用比賽促進教師的指導水平的提高。四是，鼓勵教師多動筆，將教育科研成果轉化為論文也是學習提高的一種有效方式。在請進來、送出去、系統(tǒng)有序、形式多樣的理論與實戰(zhàn)相結合的培養(yǎng)模式下，一支優(yōu)秀的中青年環(huán)境教育教師隊伍成長起來，他們不僅僅是環(huán)境教育能手，而且個個都是學科骨干。其中有二十多人獲得“全國科學教育先進個人”、“全國十佳科技教師”，一百多人獲“重慶市優(yōu)秀科技教師”、“重慶市優(yōu)秀科技輔導員”等稱號。他們帶領我們的學生創(chuàng)造了累累碩果，為學生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展提供了范例。

3.樹立了學校的品牌。學校是實施可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)理念的基礎保障?；趯W生、教師和學校三位一體的環(huán)境教育，為發(fā)揮學生個性，實現(xiàn)自我價值，樹立可持續(xù)發(fā)展的人生觀發(fā)揮了積極作用，也探索出了一條適合西南大學附屬中學以可持續(xù)發(fā)展教育為核心的環(huán)境教育道路。對環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)理念的堅守，讓年輕的環(huán)境保護單位成長為生態(tài)環(huán)保建設的中堅力量。近年來成功與英國領事館、瑞典隆德大學等單位合作開展的“氣候酷派”、生物多樣性、“環(huán)境小碩士”等項目，取得一系列好成績，擴大了學校的國際影響力。如：“環(huán)境小碩士”項目于2013年榮獲全國第六屆“母親河獎”。學校獲得“國家級綠色學校”、“中歐生物多樣性保護教育示范學校”、“中國中小學氣候變化教育項目學校”、“重慶市生物多樣性教育基地學?！?、“重慶市環(huán)境友好型學?！?、“未成年人生態(tài)道德建設先進單位”、“斯巴魯生態(tài)學?！钡葮s譽。在中小學環(huán)境教育領域起到了示范作用，并帶動三峽庫區(qū)兄弟學校加入到可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育隊伍中來。

建立以環(huán)境教育為契機的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式，整合各學科可持續(xù)教育資源并綜合滲透、積極有成效地開展研究性學習活動、依托環(huán)?？蒲许椖?、與國際接軌的人才培養(yǎng)模式，讓環(huán)境教育實施不再是無教材、無目標、無支撐、無結果的狀態(tài)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的可持續(xù)發(fā)展的人才這一偉大目標。

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