陳丹　何昌德

摘要：本文以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例，實(shí)現(xiàn)校企合作，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐的探索與思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為地區(qū)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制奠定基礎(chǔ)，也為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：模具；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0244-02

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了高等職業(yè)教育因素的一種職業(yè)教育，是繼頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)之后的一種將校企合作進(jìn)一步推向深化的模式創(chuàng)新?！督逃筷P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中指出：現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)率先在臺(tái)州高校中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制模式，經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已初步形成一套具有地方特色的高職模具專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行體系。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在模具專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐——以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院為例

我校地處浙江省臺(tái)州黃巖，即中國(guó)模具之鄉(xiāng)兼浙江省智能模具小鎮(zhèn)。學(xué)校根據(jù)這一產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，參考國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的文件要求，在模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)率先推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

1.校企合作平臺(tái)的構(gòu)建。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵要求，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電與模具工程學(xué)院通過(guò)參觀、考查、調(diào)研及座談，確定了凱華、新立、艾比等6家在臺(tái)州當(dāng)?shù)啬＞咝袠I(yè)較有影響力的模具企業(yè)，與他們達(dá)成了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的協(xié)議，每個(gè)企業(yè)根據(jù)情況接收5-10名學(xué)生。校企雙方共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架協(xié)議，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，三者的關(guān)系和權(quán)益由法律合同保障。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏，使工學(xué)結(jié)合更好的實(shí)施，使職業(yè)教育更具有社會(huì)性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和操作性。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行。學(xué)校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議。企業(yè)選取出相對(duì)優(yōu)秀的能工巧匠或高級(jí)技工作為學(xué)生的師傅，一個(gè)師傅帶一個(gè)學(xué)生。學(xué)生進(jìn)車(chē)間之前，企業(yè)要給予安全規(guī)章制度及企業(yè)規(guī)章制度培訓(xùn)，保證學(xué)生以企業(yè)員工的姿態(tài)來(lái)規(guī)范自己的行為。學(xué)生第一學(xué)期以在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課為主，比如英語(yǔ)、高數(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械制圖等，從第二學(xué)期開(kāi)始實(shí)行理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，工學(xué)結(jié)合。第二學(xué)期安排4周學(xué)生下企業(yè)，另外的時(shí)間仍在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如線切割、計(jì)算機(jī)制圖等。此時(shí)的學(xué)生還在大一階段，剛接觸模具行業(yè)，所以這4周的下企業(yè)主要以了解模具行業(yè)，認(rèn)識(shí)相關(guān)模具，熟悉模具制作流程和鉗工操作，以及對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃為主。第三、四、五學(xué)期分別安排8周時(shí)間下企業(yè)，另外的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。這三個(gè)學(xué)期主要學(xué)習(xí)模具專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括模具設(shè)計(jì)與制造、特種加工、模具鉗工等，學(xué)生在企業(yè)各個(gè)部門(mén)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，繼而可以根據(jù)自己的喜好及特長(zhǎng)確定自己今后發(fā)展的某一方向。第六學(xué)期，即最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生和企業(yè)雙向選擇，確定模具方面的發(fā)展方向，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)16周，即完成整個(gè)三年的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的考核。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的綜合考核主要由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同組成。學(xué)校主要考核學(xué)生在校的思想品德、理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、體質(zhì)能力等。學(xué)生同樣需要修滿一定的學(xué)分，包括必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課，完成英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試，要取得至少一本相應(yīng)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)證書(shū)，并且思想品德和體育要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的考核又分為企業(yè)部門(mén)對(duì)學(xué)生的考核和師傅對(duì)學(xué)生的考核。企業(yè)部門(mén)考核學(xué)生的思想素質(zhì)、考勤情況、積極主動(dòng)實(shí)踐能力、項(xiàng)目開(kāi)展情況等。師傅對(duì)學(xué)生的考核落實(shí)在每天的實(shí)踐上，師傅根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、實(shí)踐的成效等方面綜合給出成績(jī)。學(xué)生還要進(jìn)行自評(píng)，對(duì)企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行每日記錄和總結(jié)評(píng)價(jià)反思。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制的成效?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生通過(guò)到企業(yè)的相應(yīng)崗位實(shí)踐鍛煉，較正常學(xué)生提前三年了解了模具企業(yè)的相關(guān)知識(shí)文化，體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)模具行業(yè)的熱愛(ài)。再者，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等都有了一定的提高。

三、存在的問(wèn)題

通過(guò)一年多的試行和實(shí)踐，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和合作企業(yè)的支持下，通過(guò)一對(duì)一的拜師學(xué)習(xí)、企業(yè)對(duì)學(xué)生上崗前的培訓(xùn)、車(chē)間師傅對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)練習(xí)以及學(xué)生實(shí)習(xí)考核等一系列的實(shí)踐過(guò)程，收到了很好的效果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，需要我們不斷地實(shí)踐與探索。

1.缺少配套保障機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式是為了培養(yǎng)企業(yè)急需的高端技能型人才，對(duì)當(dāng)?shù)氐哪＞弋a(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方都是共贏的。但是目前，現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校為主導(dǎo)，憑借學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師與企業(yè)積累的友好關(guān)系主動(dòng)尋求企業(yè)合作，企業(yè)是被動(dòng)參與。而相關(guān)政府部門(mén)并沒(méi)有配套的保障機(jī)制和投入來(lái)支持現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，這樣對(duì)參加現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)就起不到一定的激勵(lì)作用，也就不能更好地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展[1]。

2.企業(yè)、師傅參與熱情度低。由于現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)是被動(dòng)參與，實(shí)習(xí)的學(xué)生需要師傅來(lái)帶，在崗位上的操作比較生疏，會(huì)影響到師傅的正常工作，甚至有些企業(yè)擔(dān)心影響產(chǎn)品質(zhì)量，所以大部份師傅帶學(xué)生徒弟不是十分情愿，都是迫于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的安排，很難達(dá)到認(rèn)真而細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和操作演示。

3.學(xué)生積極主動(dòng)性不高。高職院校的學(xué)生生源較本科院校質(zhì)量要差一些，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性及自控性也較差，到了企業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很難把握。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐接觸后，大部分師徒關(guān)系還可以，但是學(xué)生也只是完成任務(wù)一樣的完成分配的工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠。還有部分學(xué)生怕吃苦，對(duì)師傅分配的任務(wù)不認(rèn)真完成，甚至造成產(chǎn)品的質(zhì)量問(wèn)題或人身安全問(wèn)題，師徒關(guān)系處理得很差，甚至出現(xiàn)曠工、吵架等個(gè)別現(xiàn)象[2]。

四、思考與探索

1.完善立法，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)機(jī)制，保證工學(xué)結(jié)合。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該建立和完善“有中國(guó)特色”的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合體系，完善相應(yīng)制度和立法，提高我國(guó)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的制度化程度。政府要充分利用各種財(cái)政政策，優(yōu)化職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)機(jī)制，在促進(jìn)公平的同時(shí)體現(xiàn)效率。要合理分配校企之間對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的占有，激勵(lì)企業(yè)積極投入工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模具專(zhuān)業(yè)特色課程體系。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間也更加靈活。校企雙方應(yīng)該共同建設(shè)出適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的課程體系，這種課程體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。教材應(yīng)該既能滿足學(xué)習(xí)崗位也能滿足生產(chǎn)崗位的要求，理論學(xué)習(xí)要與企業(yè)的技能學(xué)習(xí)相結(jié)合[3]。

3.建設(shè)“雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，解決“雙主體問(wèn)題”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生具有學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份，這就要求我們建設(shè)雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生不管是在校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)學(xué)習(xí)，都要有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校老師、企業(yè)師傅一起共同管理日常教學(xué)，共同考核、共同評(píng)價(jià)。學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，企業(yè)師傅根據(jù)生產(chǎn)崗位的具體情況，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、能力需求點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)。學(xué)生既要遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，取得相應(yīng)學(xué)分，作為學(xué)徒在企業(yè)也要遵守企業(yè)的生產(chǎn)管理制度，接受企業(yè)的相關(guān)崗位考核。

五、結(jié)語(yǔ)

推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，其最終目的是實(shí)行校企一體化育人，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，為地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。我校模具專(zhuān)業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制模式兩年來(lái)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、企業(yè)對(duì)人才的需求情況等綜合考慮，制定出適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，得到了一定的實(shí)踐成果，但也同時(shí)存在一些問(wèn)題，需要在今后繼續(xù)探索和思考，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳葉娣，徐潔.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職模具專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐探索——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（10）：37-39.

[2]何玉林，徐敏，周忠旺.校企雙贏現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與策略——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“模具設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)為例[J].職教通訊，2016，（8）：24-26.

[3]宋亞林.學(xué)徒制的課程體系建設(shè)實(shí)踐[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，23（4）：94-96.endprint