摘要：高中地理對于學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的且不可忽略的意義，近幾年來，高中地理的改革也逐漸被推上日程，教師也在新課程改革的洪流中不懈努力，在此改革的進(jìn)程中案例教學(xué)法值得引起教師的共同關(guān)注，它對高中地理課堂的發(fā)展也有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；重要性及意義；應(yīng)用研究

所謂的案例教學(xué)就是利用高中地理課本中的例題對高中地理的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析，以此讓學(xué)生能夠更好地接受和理解地理知識(shí)有關(guān)難點(diǎn)與重點(diǎn)。案例教學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用較為廣泛，但是在高中地理中的應(yīng)用仍然不為常見，本文就案例教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用研究進(jìn)行了簡要的闡述與說明。

一、 案例教學(xué)在高中地理中應(yīng)用的重要性及其意義

高中地理的案例教學(xué)過程中應(yīng)用的案例大多來自于學(xué)生所熟知的日常生活中，學(xué)生對于這些案例較為了解，因此學(xué)生對于由案例引導(dǎo)的內(nèi)容也相對比較容易接受。同時(shí)由于是學(xué)生比較熟悉的事件，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提高，進(jìn)而高中地理的課堂效率也會(huì)大大提升。另外，高中地理的課堂案例教學(xué)有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分活躍課堂的氛圍。在高中地理的課堂案例教學(xué)的過程中教師需要不斷地向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考與互動(dòng)討論。然而，這樣的課堂教學(xué)的過程也正是促進(jìn)學(xué)生與教師溝通與交流的過程。

在此過程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法，學(xué)生也能及時(shí)地向教師反饋?zhàn)陨淼膯栴}，因此問題也能及時(shí)妥善地解決。值得注意的是傳統(tǒng)的高中地理課堂有著其不可忽略的弊端，教師在課堂中只注重自身的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展得如何，這種課堂教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中的參與度基本為零，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)只能保留在簡單的“機(jī)械記憶”，在地理學(xué)習(xí)中也有所阻礙。但是，案例教學(xué)法在高中地理課堂中的出現(xiàn)有效解決了這一問題，運(yùn)用案例將地理知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地融合，大大地改進(jìn)了高中地理課堂中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的參與度，并且在此過程中有效提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新實(shí)踐精神，充分體現(xiàn)了新課程改革對于高中地理課程的需要，有效解決了我國高中地理課堂的教學(xué)弊端。

另外，在高中地理課堂教學(xué)過程中不可忽略的一點(diǎn)是高中學(xué)生的思維能力發(fā)展較快，對于地理事物的思考相對來講也有了一定程度的提升，對于地理學(xué)習(xí)也有了一定的自覺性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中必須要符合學(xué)生的思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情與習(xí)慣。案例教學(xué)對于學(xué)生的思維能力要求則較高，教師在向?qū)W生進(jìn)行案例講學(xué)時(shí)，學(xué)生對于案例要進(jìn)行快速的理解與學(xué)習(xí)。在此過程中，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維案例分析運(yùn)用能力。最重要的一點(diǎn)是地理課堂中的教學(xué)案例并不是同課本內(nèi)容一樣，它并不僅僅是一些純理論性的枯燥內(nèi)容，也并不是隨便的生活中的一個(gè)例子，教學(xué)案例必須要是與課本內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，聯(lián)系緊密的例子，它必須要起到為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容有所啟發(fā)的作用。因此，利用案例教學(xué)是對地理課本內(nèi)容的有效反饋，也是對輔助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的有效方法。

二、 案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的研究方法

（一） 實(shí)際生活調(diào)查法

高中地理的案例大部分來自于實(shí)際生活，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，所以教師在對案例進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)當(dāng)首先對實(shí)際生活進(jìn)行調(diào)查研究，整理歸納一些實(shí)際生活的素材。比如，在學(xué)習(xí)城市化的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對于地圖上的“死板結(jié)構(gòu)”理解起來有非常大的困難，對于城市的結(jié)構(gòu)分布及其應(yīng)用的理解也有一定的阻礙。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)搜集某一個(gè)城市的結(jié)構(gòu)分布及其應(yīng)用的資料，然后對其進(jìn)行相應(yīng)的歸納整理，最后編寫成教師在課程中應(yīng)用的案例。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)在課后組織學(xué)生搜集自己所熟悉城市的結(jié)構(gòu)分布，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)城市結(jié)構(gòu)分布的興趣，然后讓學(xué)生自己歸納整理有關(guān)的資料，在課堂中再讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，彼此交流總結(jié)各自整理的相關(guān)資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生自身對于城市結(jié)構(gòu)分布有了一定的了解，同時(shí)為課堂學(xué)習(xí)也奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二） 搜集文獻(xiàn)研究法

高中地理也是極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，因此，它的案例覆蓋范圍絕不僅僅簡單地來源于生活，各種的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)也是高中地理案例重要的來源之一。這里所指的文獻(xiàn)包括各類的專業(yè)資料，古籍文本以及一些比較有說明意義和邏輯性的影像資料。教師在搜集這些資料后，要選取資料中的精華部分，對資料中的精華部分進(jìn)行提冶，然后歸納成教學(xué)案例，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。搜集文獻(xiàn)研究法是高中地理嚴(yán)謹(jǐn)性的重要體現(xiàn)，也是拓展高中地理知識(shí)的有效途徑，對于提高學(xué)生高中地理的能力有著不可替代的重要作用。

（三） 類比研究法

類比研究法應(yīng)用與高中地理課堂教學(xué)之中，能夠大大降低學(xué)生對于復(fù)雜的地理知識(shí)的混淆度，有效提高學(xué)生的地理思維能力。教學(xué)案例多種多樣，如果教師的案例運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)適得其反，使得學(xué)生對于不僅沒有通過案例對地理進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)讓學(xué)生把一部分的地理知識(shí)的理解混淆。因此，在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)教師一定要注意對案例進(jìn)行類比分析，總結(jié)歸納他們的相通之處與不同之處，然后利用表格或者圖表對案例進(jìn)行清晰的說明與展示。比如，在學(xué)習(xí)南半球與北半球的氣候狀況時(shí)，學(xué)生對這一部分的內(nèi)容容易混淆，這時(shí)教師就要對這兩者的氣候變化進(jìn)行相關(guān)的比較分析，制成案例后展現(xiàn)給學(xué)生。

（四） 實(shí)驗(yàn)研究法

高中地理中的一部分案例僅僅依靠搜集資料與實(shí)際生活是很難理解的，對于一些操作簡單，可行性強(qiáng)的案例教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來完成。比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素時(shí)，教師僅僅通過口頭的講解，學(xué)生很難能夠獨(dú)立全面地去進(jìn)行分析。但是，農(nóng)業(yè)影響因素的分析對于地理知識(shí)以后的學(xué)習(xí)是有非常重要的影響的，對于以后思考問題的維度也有非常深遠(yuǎn)的影響。因此，教師必須要高度重視這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生“實(shí)踐出真理”，組織學(xué)生去農(nóng)場了解有關(guān)的日常操作，同時(shí)為學(xué)生講解一些課文內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，多方位了解，然后學(xué)生才能做到全面地分析問題與解決問題。

三、 結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷推行，我國已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的教育時(shí)代，高中地理的改革也邁出了一大步，也在不斷地進(jìn)步與發(fā)展。案例教學(xué)在高中地理課程改革中發(fā)揮著重要的作用，為滿足高中地理課程改革的新要求，我們亦要和學(xué)生攜手共同實(shí)現(xiàn)高中地理的教學(xué)新目標(biāo)。

作者簡介：蔡洪剛，重慶市，重慶市雙橋中學(xué)。endprint